1

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………...3
1.1.
Определение и назначение АООП общего образования обучающихся с умственной отсталостью……………………………………………………………3
1.2.
Нормативные документы для разработки АООП…………………………...3
1.3.
Структура адаптированной основной образовательной программы общего
образования………………………………………………………………………….4
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)
2.1.
Целевой раздел……………………………………………………………….5
2.1.1. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы ………………………………………………5
2.1.2. Система оценки достижений обучающимися с легкой степенью умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы…….21
2.2. Содержательный раздел……………………………………………………….25
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий ………………………25
2.2.2. Программы учебных предметов…………………………………………………32
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития……………………….………….75
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни……………………………………………………….……………..82
2.2.5. Программа коррекционной работы…………………………………………...…89
2.2.6. Программа воспитания……………….…………………………………………..93
2.3. Организационный раздел…………………………………………………….…113
2.3.1. Учебный план…………………………………………………………………...113
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой, умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)…………………………….116
2.3.2.1. Кадровые условия реализации программы…………………………...……116
2.3.2.2. Финансово-экономические условия реализации программы………………117
2.3.2.3. Материально-технические условия реализации программы………………118
2.3.2.4. Учебно- методическое и информационное обеспечение…………..………122

2

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Определение и назначение АООП общего образования обучающихся
с умственной отсталостью
1.1.1.Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ―
АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) — это общеобразовательная программа, адаптированная для этой
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
1.1.2. АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее ― Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерной АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1).
1.1.3. АООП разработана рабочей группой МБОУ СОШ №9 с Управляющим
советом школы и утверждена на педагогическом совете школы.
1.1.4. АООП общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
1.1.5. АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предусматривает возможность гибкой смены образовательного маршрута, программ и условий получения образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе
комплексной оценки личностных и предметных результатов освоения АООП, заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК) и согласия
родителей (законных представителей).
1.1.6. АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной
программой реабилитации инвалида (далее – ИПР) в части создания специальных
условий получения образования.
1.2. Нормативные документы для разработки АООП
Нормативно-правовую базу разработки АООП ОО обучающихся с умственной отсталостью составляют:
1. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ),
2. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования
для обучающихся с умственной отсталостью;
3. Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и
другие нормативно-правовые акты в области образования,
4. Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);

5. Устав образовательной организации.
3

1.3. Структура адаптированной основной образовательной программы
общего образования
Структура АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет планируемые результаты реализации АООП
МБОУ СОШ №9, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
•планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП образования;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает
следующие программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:
• программу формирования базовых учебных действий;
• программу учебных предметов;
• программу духовно-нравственного (нравственного) развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП Организационный раздел включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- систему специальных условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта:
― кадровые условия,
― финансово-экономические условия;
― материально-технические условия
- методические материалы.

4

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)
2. 1. Целевой раздел
2.1.1. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью адаптированной основной образовательной программы
общего образования
Результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
общего образования (Далее – АООП) оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
Освоение АООП, созданной на основе ФГОС, обеспечит достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования – введение обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным опытом, включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки. Личностные результаты освоения АООП отражают:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
5)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7)
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
8)
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
9)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
5

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты освоения АООП включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность к
их применению, рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений. АООП выделяет два уровня овладения предметными результатами:

минимальный – является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью;

достаточный – не является обязательным для всех обучающихся.

12)
13)

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец обучения в: (см. Таблица 1)
Таблица 1
Русский язык
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
•
принимать участие в обсуждении
•
знание о составе слова;
фактического материала высказывания,
•
умение разбирать слова по состанеобходимого для раскрытия его темы и
ву с использованием опорных схем;
основной мысли;
•
образовывать слова с новым зна•
оформлять все виды деловых бумаг
чением с использованием приставок и
с опорой на представленный образец;
суффиксов;
•
знание отличительных признаков
•
дифференцировать слова, отноосновных частей слова;
сящиеся к различным частям речи по
•
умение производить разбор слова с
существенным признакам;
опорой на представленный образец, схе•
определять некоторые грамматиму, вопросы учителя;
ческие признаки у изученных частей
•
представления о грамматических
речи по опорной схеме или вопросам
разрядах слов;
учителя;
•
уметь различать части речи по во•
отбирать факты, необходимые для
просу и значению;
раскрытия темы и основной мысли вы•
использовать на письме орфограсказывания;
фические правила после предваритель•
определять цель своего высказыного разбора текста на основе готового
вания, выбирать тип текста в соответили коллективного составленного алгоствии с его целью;
ритма;
•
определять стиль своего высказы•
писать небольшие по объему излования и отбирать необходимые языкожения повествовательного и описательвые средства, уместные в данном стиле
ного характера (50-55 слов) после предречи (с помощью учителя);
варительного обсуждения (отработки)
•
находить и решать орографичевсех компонентов текста;
ские задачи;
6

составлять и писать небольшие по
объему сочинения (до 50 слов) повествовательного и описательного характера
на основе наблюдений, практической
деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового
оформления.

писать изложения повествовательных и описательных текстов с
элементами рассуждения после предварительного разбора (до 100 слов);
•
оформлять все виды деловых бумаг;
•
писать сочинения-повествования с
элементами описания и рассуждения
после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли,
структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (80-90
слов).
Чтение и развитие речи
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
 совершенствовать все качества
 правильно, осознанно и бегло чиполноценного чтения вслух;
тать вслух и про себя;
 осознанно читать вслух и про себя
 определять основную мысль продоступные по содержанию тексты,
изведения (с помощью учителя);
самостоятельно определять тему
 самостоятельно делить на части
произведения;
несложный по структуре и содер отвечать на вопросы учителя по
жанию текст;
фактическому содержанию произ формулировать заголовки пунктов
ведения своими словами и, испольплана в различной речевой форме
зуя слова автора;
(с помощью учителя);
 высказывать отношение к герою
 составлять различные виды перепроизведения и его поступкам;
сказов по плану с использованием
 делить на части несложные тексты
образных выражений;
(с помощью учителя) и пересказы выразительно читать прозаичевать их по плану;
ские и поэтические произведения
 находить в тексте незнакомые слова
после предварительной подготови выражения, объяснять их значеки;
ние с помощью учителя;
 знать наизусть 3 прозаических от заучивать стихотворения наизусть;
рывка и 12 стихотворений;
 самостоятельно читать небольшие
 самостоятельно читать произвепо объему и несложные по содердения художественной литератужанию произведения внеклассного
ры, статьи из периодической печтения, выполнять посильные задачати с их последующим обсуждения.
нием.
Математика
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
 знать таблицы сложения однозначных  знать таблицы сложения однозначных
чисел;
чисел, в том числе с переходом через
десяток;
 знать табличные случаи умножения и
•

7

•



















получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени;
знать числовой ряд чисел в пределах
100 000;
знать дроби обыкновенные и десятичные, их получение, запись, чтение;
знать геометрические фигуры и тела,
свойства элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
знать названия геометрических тел:
куб, шар, параллелепипед. читать, записывать и сравнивать целые числа в
пределах 100 000;
выполнять письменно действия с числами в пределах 100 000 (сложение,
вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с использованием
таблиц сложения, алгоритмов письменных арифметических действий, с использованием микрокалькулятора;
выполнять арифметические действия
(сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи
менее 5 знаков (цифр), в том числе с
использованием микрокалькулятора;
выбирать единицу для измерения величины (стоимости, длины, массы, площади, времени);
выполнять действия с величинами;
находить доли величины и величины
по значению еѐ доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
решать простые арифметические задачи и составные в 2 действия;
распознавать, различать и называть
геометрические фигуры и тела.

8

 знать табличные случаи умножения и
получаемые из них случаи деления;
 знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы,
времени;
 знать числовой ряд чисел в пределах
1 000 000;
 знать дроби обыкновенные и десятичные, их получение, запись, чтение;
 знать геометрические фигуры и тела,
свойства элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник, параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
 знать названия геометрических тел:
куб, шар, параллелепипед, пирамида,
призма, цилиндра, конуса.
 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;
 выполнять устно арифметические
действия с числами и числами, полученными при измерении, в пределах
100, легкие случаи в пределах 1 000;
 выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и числами, полученными при
измерении, в пределах 1 000 000;
 выполнять арифметические действия
с десятичными дробями;
 выполнять арифметические действия
с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
 находить одну или несколько долей
(процентов) от числа, число по одной
его доли (проценту);
 решать все простые задачи в соответствии с программой, составные задачи в 2-3 арифметических действия;
 вычислять площадь прямоугольника,
объем прямоугольного параллелепипеда (куба);
 различать геометрические фигуры и
тела;









 строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы, многоугольники,
окружности в разном положении на
плоскости, в том числе симметричные
относительно оси, центра симметрии;
 применять математические знания
для решения профессиональных трудовых задач.
Природоведение (5 класс)
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
•
узнавать и называть изученные
узнавать и называть изученные объекобъекты
в натуральном виде в естеты на иллюстрациях, фотографиях
ственных условиях, знать способы поиметь представления о назначении изулучения необходимой информации об
ченных объектов, их роли в окружаюизучаемых объектах по заданию педащем мире относить изученные объекты
гога;
к определенным группам (осина –
•
иметь представления о взаимосвялиственное дерево леса)
зях между изученными объектами, их
называть сходные объекты, отнесенные
месте в окружающем мире;
к одной и той же изучаемой группе
•
относить изученные объекты к
(полезные ископаемые).
определенным группам с учетом разсоблюдать режим дня, правила личной
личных оснований для классификации
гигиены и здорового образа жизни, по(клевер ― травянистое дикорастущее
нимать их значение в жизни человека.
растение; растение луга; кормовое рассоблюдать элементарные правила безтение; медонос; растение, цветущее
опасного поведения в природе и общелетом);
стве (под контролем взрослого);
•
называть сходные по определенвыполнять несложные задания под
ным признакам объекты из тех, котоконтролем учителя;
рые были изучены на уроках, известны
адекватно оценивать свою работу, произ других источников;
являть к ней ценностное отношение,
•
уметь объяснять свое решение;
понимать оценку педагога.
•
выделять существенные признаки
групп объектов;
•
знать и соблюдать правила безопасного поведения в природе и обществе, правила здорового образа жизни;
вступать в беседу;
•
обсуждать изученное;
•
проявлять желание рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
•
выполнять здания без текущего
контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля),
осмысленно оценивать свою работу и
9

работу одноклассников, проявлять к
ней ценностное отношение, понимать
замечания, адекватно воспринимать
похвалу;
•
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;
•
выполнять доступные возрасту
природоохранительные действия;
•
осуществлять деятельность по
уходу за комнатными и культурными
растениями.













Биология
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
обобщенные представления и
единичные и обобщенные представле- •
«предпонятия»
об объектах неживой и
ния об объектах и явлениях неживой и
живой природе, организме человека;
живой природы, организма человека;
осознавать основные взаимосвязи
осознавать основные принципы объ- •
в природе, между природой и человеединения объектов в различные групком, в организме человека;
пы;
знать способы самонаблюдения,
понимать элементарную иерархию изу- •
описания своего состояния, самочувчаемых объектов и явлений;
ствия;
знать правила поведения в отношении
знать правила здорового образа
основных изученных объектов и явле- •
жизни и безопасного поведения, исний неживой и живой природы;
пользовать их для объяснения новых
знать правила здорового образа жизни
ситуаций;
в объеме программы;
объяснять происходящие явления
взаимодействовать с объектами соглас- •
и описывать состояние объекта и его
но усвоенным инструкциям при их
изменение в неживой и живой прироизучении и организации взаимодейде, в организме человека;
ствия в учебно-бытовых ситуациях;
•
пользоваться дополнительными
описывать особенности состояния своисточниками информации, в том числе
его организма;
ЭОР (интернет, компьютерные учебнонаходить информацию в дополнительразвивающие программы, электронные
ных источниках (по заданию педагога);
справочники);
владеть полученными знаниями и уме- •
описывать состояние функциониниями в учебных ситуациях;
рования органов, их систем, всего ориспользовать знания и умения для поганизма (у меня колит в области сердлучения новой информации по заданию
ца, когда я поднимаю портфель);
педагога.
•
самостоятельно или при минимальной предварительной (ориентировочной) помощи педагога взаимодействовать с изученными объектами с
учетом имеющихся знаний;
10

владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях, переносить сформированные знания и умения в новые ситуации, ориентироваться на имеющиеся знания и
умения с целью личной предпрофессиональной ориентировки.
География
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
•
представления об особенностях
•
умение применять элементарприроды, жизни, культуры и хозяйные практические умения и приественной деятельности людей, экологимы работы с географической карческих проблемах России, разных матетой для получения географической
риков и отдельных стран;
информации;
•
умения выделять, описывать и
•
умения вести наблюдения за
объяснять существенные признаки геообъектами, процессами и явленияграфических объектов и явлений;
ми географической среды, оцени•
сравнивать географические объеквать их изменения в результате
ты, факты, явления, события по заданприродных и антропогенных возным критериям;
действий;
•
умения использовать географиче•
умения находить в различных
ские знания в повседневной жизни для
источниках и анализировать геообъяснения явлений и процессов, адапграфическую информацию;
тации к условиям территории прожива•
умения применять приборы и
ния, соблюдения мер безопасности в
инструменты для определения кослучаях стихийных бедствий и техноличественных и качественных хагенных катастроф.
рактеристик компонентов природы;
•
умения называть и показывать
на иллюстрациях изученные культурные и исторические памятники
своей области.
Основы социальной жизни
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
•
представления о разных группах
•
знание о способах хранения и
продуктов питания; знание отдельных
переработки продуктов питания;
видов продуктов питания, относящихся к •
умение составлять меню из
различным группам;
предложенных продуктов питания;
•
понимание их значения для здоро•
умение самостоятельно приготового образа жизни человека;
вить несложные знакомые блюда;
•
умение приготовить несложные
•
умения самостоятельно совервиды блюд под руководством учителя;
шать покупки различных видов товара;
•
представление о санитарно•
умения ежедневного соблюдения
гигиенических требованиях к процессу
правил личной гигиены по уходу за
приготовление пищи;
полостью рта, волосами, кожей рук и
•

11

соблюдение требований техники
т.д.;
безопасности при приготовлении пищи;
•
умения соблюдать правила пове•
знание отдельных видов одежды и
дения в доме и общественных местах;
обуви и некоторых правил ухода за ни•
усвоение
морально-этических
ми;
норм поведения;
•
знание правил личной гигиены,
•
навыки ведения домашнего хоумение их выполнять под руководством
зяйства (уборка дома, стирка белья,
взрослого;
мытье посуды и т. п.);
•
знание названий предприятий бы•
умение обращаться в различные
тового обслуживания и их назначения;
медицинские учреждения, вызывать
•
знание названий торговых органиврача на дом, покупать лекарства и т.д,
заций, их видов и назначения;
•
умение пользоваться различны•
умения совершать покупки различ- ми средствами связи, в том числе и
ных видов товара под руководством
Интернетсредствами;
взрослого;
•
знание основных статей семей•
представление о статьях семейного ного бюджета, умение вести его расбюджета;
чет;
•
коллективный расчет расходов и
•
составление различных видов
доходов семейного бюджета;
деловых бумаг под руководством учи•
представление о различных видах
теля с целью обращения в различные
средств связи;
организации социального назначения
•
знание и соблюдение некоторых
правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
•
знание названий организаций социального назначения и их назначение.
История Отечества
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
•
знание дат важнейших событий •
знание хронологических рамок
отечественной истории; знание основных
ключевых процессов, даты важнейфактов (событий, явлений, процессов);
ших событий отечественной истории;
•
знание имен некоторых наиболее •
знание основных фактов (собыизвестных исторических деятелей (княтий, явлений, процессов), их причин,
зей, царей, политиков, полководцев, учеучастников, результатов, значения;
ных, деятелей культуры);
•
знание мест совершения основ•
понимание значения основных
ных исторических событий;
терминов-понятий;
•
знание имен известных истори•
умение устанавливать по датам поческих деятелей (князей, царей, полиследовательность и длительность истотиков, полководцев, ученых, деятелей
рических событий, пользоваться «Лентой
культуры);
времени»;
•
понимание «легенды» историче•
умение описывать предметы, собыской карты; знание основных термития, исторических героев с опорой на
нов-понятий и их определений;
наглядность, рассказывать о них по во- •
умение соотносить год с веком,
просам учителя;
устанавливать последовательность и
•

12

умение находить и показывать на
исторической карте основные изучаемые
объекты и события;
•
умение объяснять значение основных исторических понятий.

длительность исторических событий;
умение давать характеристику
историческим героям, рассказывать
об исторических событиях, делать
выводы об их значении;
•
умение «читать» историческую
карту с опорой на ее «легенду».
•
умение сравнивать, анализировать, обобщать исторические факты;
•
умение проводить поиск информации в одном или нескольких источниках;
•
умение устанавливать и раскрывать причинно-следственные связи
между историческими событиями и
явлениями.
История и культура родного края
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
•
представление о своей семье, взаи- •
знание истории своей семьи,
моотношениях членов семьи, професси- представление об участии старших
ях родителей, бабушек, дедушек, уча- поколений родственников в развитии
стии семьи в жизни родного края;
родного края;
•
элементарные сведения о своем •
знание основных фактов (собыкрае как месте проживания о своих зем- тий, явлений) в развитии истории и
ляках;
культуры родного края;
•
знание некоторых памятников ис- •
знание знаменитых земляков
тории и культуры родного края;
(известных исторических деятелей
•
умение рассказывать о своей семье, ученых, деятелей культуры);
•
составлять свою родословную;
•
знание памятников истории и
•
умение описывать достопримеча- культуры, музеев родного края;
тельности, памятники, родного края.
•
умение составлять свою родословную, биографии жителей родного
края, выдающихся земляков;
•
умение устанавливать последовательность и длительность событий,
происходивших в родном крае;
•
умение описывать достопримечательности, памятники, события, отражающие историю и культуру родного края;
•
умение находить информацию о
родном крае в разных источниках.
Обществознание
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
•
знание названия страны, в которой •
знание, что такое мораль, право,

•

13

•

мы живем, государственных символов
России;
•
представление о том, что поведение человека в обществе регулируют
определенные правила (нормы) и законы;
•
знание о том, что Конституция
Российской Федерации является основным законом, по которому мы живем;
•
знаний основных прав и обязанностей гражданина РФ;
•
умение (с помощью педагога)
написать заявление, расписку, оформлять стандартные бланки.

государство, Конституция, кто такой
гражданин;
•
представление о правонарушениях, и видах правовой ответственности;
•
знание, что собой представляет
законодательная, исполнительная и
судебная власть РФ;
•
знание основных прав и обязанностей гражданина РФ;
•
знание основных терминов (понятий) и их определений; умение
написать заявление, расписку, просьбу, ходатайство;
•
умение оформлять стандартные
бланки;
•
умение обращаться в соответствующие правовые учреждения;
•
умение проводить поиск информации в разных источниках.
Этика
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
•
представление о некоторых этиче- •
аргументированно оценивать поских нормах;
ступки героев литературных произве•
высказывать свое отношение к по- дений (кинофильмов), одноклассниступкам героев литературных произве- ков, сверстников и других людей с
дений (кинофильмов), одноклассников, учетом сформированных представлесверстников и других людей с учетом ний об этических нормах и правилах;
сформированных представлений об эти- •
понимать личную ответственческих нормах и правилах;
ность за свои поступки на основе
•
признавать возможность существо- представлений об этических нормах и
вания различных точек зрения и права правилах поведения в современном
каждого иметь свою точку зрения.
обществе;
•
вести диалог с учетом наличия
разных точек зрения, аргументировать
свою позицию, соблюдать этику взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми.
Физическая культура
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
•
представление о физической куль- •
знания о состоянии и организатуре как системе разнообразных форм ции физической культуры и спорта в
занятий физическими упражнениями по России;
укреплению здоровья человека;
•
представление о Паралимпий•
представление о правильной осан- ских играх и Специальной олимпиаде.
14

ке;
видах стилизованной ходьбы под
музыку;
•
комплексах
корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного
столба), осанки в движении, положений
тела и его частей (в положении стоя);
•
комплексах
упражнений
для
укрепления мышечного корсета;
•
осознавать влияние физических
упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
•
планировать занятия физическими
упражнениями в режиме дня;
•
представление об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация;
•
знать жизненно важные способы
передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
•
организовывать занятия физической культурой с целевой направленностью, подбирать для них физические
упражнения и выполнять их с заданной
дозировкой нагрузки; представление об
индивидуальных показателях физического развития (длина и масса тела);
•
определять индивидуальные показатели физического развития (длину и
массу тела);
•
выполнять технические действия
из базовых видов спорта, применять их в
игровой и соревновательной деятельности, в различных изменяющихся условиях;
•
использовать жизненно важные
двигательные навыки и умения; представление о выполнении акробатических
и гимнастических комбинаций на необходимом техничном уровне;
•
организовывать со сверстниками
подвижные и базовые спортивные, осуществлять их объективное судейство;
•
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных
15
•

выполнять общеразвивающие и
корригирующие
упражнения
без
предметов: упражнения на осанку, на
контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лѐжа;
•
комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета. выполнять строевые действия в шеренге
и колонне;
•
представление о видах лыжного
спорта, техники лыжных ходов; знание температурных норм для занятий;
•
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
•
организовывать и проводить занятия физической культурой с разной
целевой направленностью, подбирать
для них физические упражнения и
выполнять их самостоятельно и в
группах с заданной дозировкой
нагрузки;
•
характеризовать
физическую
нагрузку по показателю частоты
пульса;
•
представление о способах регулирования нагрузки за счет пауз, чередования нагрузки и отдыха, дыхательных упражнений;
•
знать индивидуальные показатели физического развития (длину и
массу тела), измерять индивидуальные показатели физического развития
(длину и массу тела);
•
объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки,
эффективно их исправлять;
•
подавать строевые команды, вести подсчѐт при выполнении общеразвивающих упражнений;
•
находить отличительные особенности в выполнении двигательного
действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы двигательного действия;
•

игр и соревнований;
•
представление об особенностях
физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа, понимать связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
•
представление о подвижных играх
разных народов;
•
проявлять устойчивый интерес к
спортивным традициям своего народа и
других народов;
•
оказывать посильную помощь и
моральную поддержку сверстникам при
выполнении учебных заданий;
•
объяснять правила, технику выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки;
•
планировать занятия физическими
упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием
средств физической культуры;
•
использовать спортивный инвентарь, тренажерные устройства на уроке
физического воспитания.

выполнять акробатические и
гимнастические комбинации на необходимом техническом уровне, характеризовать признаки правильного исполнения;
•
проводить со сверстниками подвижные игры, осуществлять их объективное судейство;
•
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
•
знать особенности физической
культуры разных народов, связь физической культуры с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
•
устанавливать связи физической
культуры с трудовой и военной деятельностью;
•
знать подвижные игры разных
народов, проявлять устойчивый интерес к спортивным традициям своего
народа и других народов;
•
доброжелательно и уважительно
объяснять ошибки при выполнении
заданий и способы их устранения;
•
объяснять правила, технику выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, вести подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
•
использовать разметку спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
•
пользоваться спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
•
ориентироваться в пространстве
спортивного зала и на стадионе;
•
размещать спортивные снаряды
при организации и проведении подвижных и спортивных игр.
Профильный труд
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
•
знать название материалов, про- •
осознанно определять возможцесс их изготовления;
ности различных материалов,
•
изделия, которые из них изготавли- •
осуществлять их целенаправлен16

•

ваются и применяются в быту, игре,
учебе, отдыхе;
•
знать свойства материалов и правила хранения;
•
санитарно-гигиенические требования при работе с производственными
материалами;
•
подбирать материалы, необходимые для работы; принципы действия,
общее устройства машины и ее основных частей (на примере изучения любой
современной машины: металлорежущего
станка, швейной машины, ткацкого
станка, автомобиля, трактора и др.);
•
подбирать инструменты, необходимые для работы;
•
руководствоваться правилами безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарно-гигиеническими
требованиями при выполнении работы;
•
знать сущность базовых способов
воздействия на предметы труда (механических, химических, биологических,
энергетических и т. п.);
•
знать принципы, лежащие в основе
наиболее распространенных производственных технологических процессов
(шитье, литье, пиление, строгание и т.
д.);
•
овладеть основами современного
промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания;
•
читать техническую (технологическую) документацию, применяемую при
осуществлении изучаемого технологического процесса;
•
составлять стандартный план работы;
•
представление о разных видах
профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные,
переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.);
•
определять утилитарную и эстетическую ценность предметов, изделий;
17

ный выбор в соответствии с их физическими,
декоративнохудожественными и конструктивными
свойствам в зависимости от задач
предметно- практической деятельности;
•
экономно расходовать материалы;
•
планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои
действия с поставленной целью;
•
осуществлять настройку и текущий ремонт инструмента;
•
отбирать в зависимости от
свойств материалов и поставленных
целей оптимальные и доступные технологические приемы ручной и машинной обработки материалов;
•
создавать материальные ценности, имеющие потребительскую стоимость и значение для удовлетворения
общественных потребностей;
•
самостоятельно определять задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла;
•
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических
действий и корректировку хода практической работы;
•
прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать
средства и способы работы для его
получения;
•
овладеть некоторыми видам общественно-организационного труда
(выполнение обязанностей бригадира
рабочей группы, старосты класса, звеньевого; и т.п.);
•
понимать общественную значимость своего труда, своих достижений
в области трудовой деятельности;
•
обладать способностью к самооценке;
•
понимать необходимость гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы; осознавать
общественный долг, т. е. обладать го-

•

да;

понимать значение и ценность тру-

товностью к труду в тех сферах, которые особенно нужны обществу.

понимать красоту труда и его результатов; заботливо и бережно относиться к общественному достоянию и
родной природе;
•
использовать эстетические ориентиры/эталоны в быту, дома и в школе;
•
понимать значимость эстетической
организации школьного рабочего места
как готовность к внутренней дисциплине;
•
умение эстетически оценивать
предметы и пользоваться ими в повседневной жизни в соответствии с эстетической регламентацией, установленной в
обществе;
•
умение выражать свое отношение к
результатам собственной и чужой творческой деятельности («нравится»/«не
нравится»);
•
организовывать под руководством
учителя совместную работу в группе;
•
осознавать необходимость соблюдения в процессе выполнения трудовых
заданий порядка и аккуратности;
•
распределять роли, сотрудничать,
осуществлять взаимопомощь;
•
выслушивать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации
собственной деятельности и совместной
работы;
•
комментировать и оценивать в
доброжелательной форме достижения
товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;
•
проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей
и результатам их работы;
•
выполнять общественные поручения по уборке мастерской после уроков
трудового обучения;
•
принимать посильное участие в
благоустройстве и озеленении территорий;
•
охране природы и окружающей
среды.
Музыка
18
•

Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
•
понимание роли музыки в жизни •
понимание роли музыки в жизни
человека;
человека, его духовно-нравственном
•
овладение элементами музыкаль- развитии;
ной культуры, в процессе формирования •
овладение элементами музыинтереса к музыкальному искусству и кальной культуры, в процессе формимузыкальной деятельности;
рования интереса к музыкальному ис•
элементарные эстетические пред- кусству и музыкальной деятельности,
ставления;
в том числе на материале музыкаль•
эмоциональное осознанное воспри- ной культуры родного края сформиятие музыки во время слушания музы- рованность элементарных эстетичекальных произведений;
ских суждений;
•
сформированность
эстетических •
эмоциональное осознанное восчувств в процессе слушания музыкаль- приятие музыки, как в процессе акных произведений различных жанров;
тивной музыкальной деятельности,
•
способность к эмоциональному от- так и во время слушания музыкальклику на музыку разных жанров;
ных произведений;
•
умение воспринимать музыкальные •
наличие эстетических чувств в
произведения с ярко выраженным жиз- процессе слушания музыкальных
ненным содержанием;
произведений различных жанров;
•
способность к элементарному вы- •
способность к эмоциональному
ражению своего отношения к музыке в отклику на музыку разных жанров;
слове (эмоциональный словарь), пласти- •
сформированность представлеке, жесте, мимике;
ний о многофункциональности музы•
владение элементарными певче- ки;
скими умениями и навыками (координа- •
умение воспринимать музыкальция между слухом и голосом, выработка ные произведения с ярко выраженным
унисона, кантилены, спокойного певче- жизненным содержанием, определеского дыхания);
ние их характера и настроения;
•
умение откликаться на музыку с •
владение навыками выражения
помощью простейших движений и пла- своего отношения к музыке в слове
стического интонирования;
(эмоциональный словарь), пластике,
•
умение определять некоторые виды жесте, мимике;
музыки, звучание некоторых музыкаль- •
владение певческими умениями
ных инструментов, в том числе и совре- и навыками (координация между слуменных электронных;
хом и голосом, выработка унисона,
•
овладение навыками элементарно- кантилены, спокойного певческого
го музицирования на простейших ин- дыхания), выразительное исполнение
струментах (ударно-шумовых);
песен;
•
наличие элементарных представле- •
умение откликаться на музыку с
ний о нотной грамоте.
помощью простейших движений и
пластического интонирования, драматизация пьес программного характера;
•
умение использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально19

хоровых произведений, в импровизацииумение определять виды музыки,
звучание различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
•
наличие навыков музицирования
на некоторых инструментах (ударношумовых, народных, фортепиано);
•
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Изобразительное искусство
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
•
знание видов и жанров изобрази- •
знание отличительных признательного искусства;
ков видов изобразительного искус•
видов художественных работ;
ства;
•
знание фамилий и имен некоторых •
форм произведений изобразивыдающихся художников и их произве- тельного искусства;
дений живописи, скульптуры, графики, •
знание особенностей некоторых
декоративно-прикладного искусства, ар- материалов, используемых в изобрахитектуры; знание названий крупней- зительном искусстве;
ших музеев Москвы, Санкт-Петербурга, •
знание основных изобразительродного города;
ных, выразительных и гармоничных
•
знание названий художественных средств изобразительного искусства;
материалов, инструментов и приспособ- •
знание законов и правил цветолений;
ведения;
•
их свойств, назначения, правил •
светотени;
хранения, санитарно-гигиенических тре- •
перспективы;
бований при работе с ними;
•
построения орнамента, стилиза•
знание элементарных правил ком- ции формы предмета и др.;
позиции, цветоведения, передачи формы •
знание названия крупнейших мупредмета и др. умение самостоятельно зеев страны;
организовывать свое рабочее место в за- •
умение находить необходимую
висимости от характера выполняемой для выполнения работы информацию
работы;
в материалах учебника, рабочей тет•
правильно сидеть за столом, распо- ради;
лагать лист бумаги на столе, держать ка- •
следовать при выполнении раборандаш, кисть и др.;
ты инструкциям учителя или ин•
умение следовать при выполнении струкциям, представленным в других
работы инструкциям учителя; целесооб- информационных источниках;
разно организовать свою изобразитель- •
умение оценивать результаты
ную деятельность; планировать работу;
собственной
художественно•
осуществлять текущий самокон- творческой деятельности и однокластроль выполняемых практических дей- сников (красиво, некрасиво, аккуратствий и корректировку хода практиче- но, похоже на образец);
ской работы;
•
умение устанавливать причинно20

умение изображать с натуры, по
памяти, представлению, воображению
предметы несложной формы и конструкции;
•
передавать в рисунке содержание
несложных произведений в соответствии с темой;
•
умение применять приемы работы
карандашом, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;
•
умение ориентироваться в пространстве листа;
•
размещать изображение одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
•
умение адекватно передавать цвет
изображаемого объекта, определять
насыщенность цвета, получать смешанные и некоторые оттенки цвета.
•

следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами.
•
умение рисовать с натуры, по
памяти
после
предварительных
наблюдений и адекватно передавать
все признаки и свойства изображаемого объекта;
•
умение различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, семье и обществу.

2.1.2. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательной организации и педагогических кадров.
Данная система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения АООП решает следующие задачи:
•
закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности,
описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
•
ориентирует образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся;
•
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП общего образования, позволяет вести оценку предметных и личностных результатов;
•
предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательной организации;
•
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Система оценки результатов опирается на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью;
21

2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП, что обеспечивает объективность оценки
результатов.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода
экспертной оценки – оценка результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов) – школьный психолого- педагогический консилиум (Далее ШППк), как
основная форма работы участников экспертной группы. Состав ШППк включает
педагогических работников (учителей, педагога-психолога, социального педагога).
Система оценки распространяется на личностные и предметные результаты
освоения АООП и разработана в соответствии с требованиями, сформулированными в разделе «2.2.2. Требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы» ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью.
Критерии оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(оценка продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями).
Программа системы оценки также включает:
1). Перечень личностных результатов, критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся;
2). Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата
Критерии
Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е. самой формой
поведения, его социальным
рисунком), в том числе с использованием информационных технологий

Параметры оценки
Сформированность
навыков коммуникации
со взрослыми

Индикаторы
Способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
взрослыми
Способность применять адекватные способы поведения в разных
ситуациях
Способность обращаться за помощью

Сформированность
навыков коммуникации
со сверстниками

Способность инициировать поддерживать коммуникацию
сверстниками
Способность применять адекватные способы поведения в разных

22

ситуациях

Владение средствами
коммуникации
Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия

Способность обращаться за помощью
Способность использовать разнообразные средства коммуникации
согласно ситуации
Способность правильно применить ритуалы социального взаимодействия согласно ситуации

3). Систему бальной оценки результатов
№

Балл

Характеристика продвижений

1

0б

Нет продвижения

2

1б

Минимальное продвижение

3

2б

Среднее продвижение

4

3б

Значительное продвижение

4) Документ, в котором отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося.
5) Материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
6) Локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную
карту развития обучающегося и ориентированы на динамику целостного развития
ребенка.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в
усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Критерии оценки предметных результатов на основе индивидуального и
дифференцированного подходов (оценка овладением содержанием каждой образовательной области)
Ожидаемые результаты обучения на данном этапе:
•
Появление значимых предпосылок учебной деятельности, способность
к ее осуществлению под непосредственным контролем педагога.
•
Развитие определенной доли самостоятельности во взаимодействии с
педагогом и одноклассниками.
Оценка достижения предметных результатов базируется на:
•

принципе индивидуального подхода;
23

•

принципе дифференцированного подхода.

Балльная оценка свидетельствует о качестве усвоенных знаний и ориентирована на следующие критерии:
1.
Соответствие/несоответствие усвоения научных знаний и использование их в практике (полнота и надежность знаний).
2.
«Верно» / «неверно» усвоенные предметные результаты с точки зрения достоверности, свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления.
3.
Прочность усвоения знаний (удовлетворительные; хорошие и очень
хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:

по способу предъявления (устные, письменные, практические);

по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Мониторинг итоговой оценки достижения планируемых результатов в
освоении АООП.

«удовлетворительно» (зачѐт), если обучающиеся верно выполняют от
35% до 50% заданий;

«хорошо» ― от 51% до 65% заданий,

«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления
их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов
следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное
влияние на формирование жизненных компетенций.
Показатели оценки деятельности педагогов
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью, осуществляется на
основе интегративных показателей:
1. Положительная динамика развития обучающегося («было» ― «стало»);
2. Сохранение психоэмоционального статуса обучающегося.
В целом эта оценка должна соответствовать требованиям, изложенным в
профессиональном стандарте педагога.
Показатели оценки деятельности образовательной организации Оценка
результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе:
1.
Аккредитации.
2.
В рамках аттестации педагогических кадров.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров.

24

Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП с учѐтом:
•
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
•
условий реализации АООП ОО;
•
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью данной образовательной организации.
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа
формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения
и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам
освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей
учебной и внеурочной деятельности. Программа обучающихся с умственной отсталостью реализуется в начальных (I-IV) и старших (V-XI) классах.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной
жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
•
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
•
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
•
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в
опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
• определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
• определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика
базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению
учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На
25

протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к.
они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения
школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
•
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
•
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
•
формирование готовности школьника с умственной отсталостью к
дальнейшему профессиональному образованию;
•
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
Состав базовых учебных действий:
1.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
4.
Познавательные учебные действия представлены комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего
формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности. С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью базовые учебные действия рассматриваются на различных этапах обучения.
Характеристика базовых учебных действий в соответствии с этапами
обучения (см. Таблица 1)
Таблица 1
Характеристика базовых учебных действий
I – IV классы

V – XI классы

Личностные учебные действия
Включают следующие умения:
Включают следующие умения:
•
осознание себя как ученика, заин•
осознавать себя как гражданина России,
тересованного посещением школы, обу- имеющего определенные права и обязанности;
чением, занятиями, как члена семьи, од•
гордиться школьными успехами и доноклассника, друга;
стижениями как собственными, так и своих
•
способность к осмыслению соци- товарищей;
ального окружения, своего места в нем,
•
адекватно эмоционально откликаться на
26

принятие соответствующих возрасту цен- произведения литературы, музыки, живописи
ностей и социальных ролей;
и др.;
•
положительное отношение к окру•
уважительно и бережно относиться к
жающей действительности, готовность к людям труда и результатам их деятельности;
организации взаимодействия с ней и эсте•
активно включаться в общеполезную
тическому ее восприятию;
социальную деятельность;
•
целостный, социально ориентиро•
осознанно относиться к выбору професванный взгляд на мир в единстве его при- сии;
родной и социальной частей;
•
бережно относиться к культурно•
самостоятельность в выполнении историческому наследию родного края и страучебных заданий, поручений, договорен- ны.
ностей;
•
понимание личной ответственности
за свои поступки на основе представлений
о этических нормах и правилах поведения
в современном обществе;
•
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
II.
Коммуникативные учебные действия
Включают следующие умения:
Включают следующие умения:
•
вступать в контакт и работать в
• вступать и поддерживать коммуникаколлективе (учитель - ученик, ученик –
цию в разных ситуациях социального взаиученик, ученик – класс, учитель-класс);
модействия (учебных, трудовых, бытовых и
использовать принятые ритуалы социальдр.);
ного взаимодействия с одноклассниками
• слушать собеседника, вступать в диалог
и учителем;
и поддерживать его, признавать возможность
•
обращаться за помощью и принисуществования различных точек зрения и
мать помощь;
права каждого иметь свою
•
слушать и понимать инструкцию к
• излагать свое мнение и аргументировать
учебному заданию в разных видах деясвою точку зрения и оценку событий;
тельности и быту;
• дифференцированно использовать раз•
сотрудничать со взрослыми и
ные виды речевых высказываний (вопросы,
сверстниками в разных социальных сиответы, повествование, отрицание и др.) в
туациях;
коммуникативных ситуациях с учетом спе•
доброжелательно относиться, сопецифики участников
реживать, конструктивно взаимодей- (возраст, социальный статус, знакомыйствовать с людьми;
незнакомый и т.п.);
•
договариваться и изменять свое по• использовать разные виды делового
ведение в соответствии с объективным
письма для решения жизненно значимых замнением большинства в конфликтных
дач;
или иных ситуациях взаимодействия с
• использовать разные источники и средокружающими.
ства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач, в
том числе информационные
III. Регулятивные учебные действия

27

Включают следующие умения:
входить и выходить из учебного
помещения со звонком;
•
ориентироваться в пространстве
класса (зала, учебного помещения);
•
пользоваться учебной мебелью;
•
адекватно использовать ритуалы
школьного поведения
(поднимать руку, вставать и выходить изза парты и т. д.);
•
работать с учебными принадлежностями
(инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место;
•
передвигаться по школе, находить
свой класс, другие необходимые помещения;
•
принимать цели и произвольно
включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
•
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
•

Включают следующие умения:
принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления;
•
осознанно действовать на основе разных
видов инструкций для решения практических
и учебных задач;
•
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
•
осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать
на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
•

IV. Познавательные учебные действия

28

•
•
•

•
•
•
•
•
•

Относятся следующие умения:
выделять существенные, общие и отли-•
чительные свойства предметов;
устанавливать видо-родовые отношения
предметов;
•
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
пользоваться
знаками,
символами,
предметами-заместителями;
читать;
писать;
•
выполнять арифметические действия;
наблюдать;
работать с информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и других носителях).

Относятся следующие умения:
дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
использовать логические действия (сравнение,
анализ, синтез, обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей,
причинно-следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями;
применять начальные сведения о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета и для решения познавательных и
практических задач;
•
использовать в жизни и деятельности
некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов на
этапе основного и среднего обучения (V – ХI классы) (См. Таблица 2)
Таблица 2
Группа БУД
действий

Перечень учебных действий

Личностные
учебные действия

осознанно выполнять обязанности ученика, члена школьного
коллектива, пользоваться соответствующими правами
гордиться школьными успехами
и достижениями как собственными, так и своих товарищей

Образовательная область
Человек

Язык и речевая практика
Человек
Физическая
культура
Технологии

адекватно эмоционально откликаться на произведения литера29

Язык и речевая практика

Учебный предмет
Основы социальной жизни
Обществоведение
Этика
Русский язык
Основы социальной жизни
Физическая
культура
Трудовое обучение (Ручной
труд)
Русский язык
Чтение

туры, музыки, живописи и др.

Человек
Искусство

уважительно и бережно отноЯзык и речеситься к людям труда и результа- вая практика
там их деятельности
Технологии
активно включаться в общеполезную социальную деятельность
осознанно относиться к выбору
профессии

Технологии
Естествознание
Человек
Технологии

бережно относиться к культурноисторическому наследию родного края и страны

понимать личную ответственность за свои поступки на основе
представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе
соблюдать правила безопасного
и бережного поведения в природе и обществе

Язык и речевая практика
Человек

Естествознание
Язык и речевая практика
Человек

Естествознание
Человек

Технологии
Коммуникативные учеб-

вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях со30

Язык и речевая практика

История и культура родного
края
Музыка
Изобразительное искусство
Русский язык
Чтение
Профильный
труд
Профильный
труд
Природоведение
Биология
Основы социальной жизни
Обществознание
Профильный
труд
Русский язык
Чтение
История отечества
История и культура родного
края
География
Русский язык
Чтение
Основы социальной жизни
Обществоведение
Этика
Природоведение
Биология
География
Основы социальной жизни
Обществоведение
Этика
Профильный
труд
Русский язык
Чтение

ные действия

циального взаимодействия
(учебных, трудовых, бытовых и
др.)

Человек
Технологии

Регулятивные
учебные действия

слушать собеседника, вступать в
диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою точку
зрения, аргументировать свою
позицию
дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в
коммуникативных ситуациях с
учетом специфики участников
(возраст, социальный статус,
знакомыйнезнакомый и т.п.)
использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач

Язык и речевая практика
Человек

использовать разные источники
и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в
том числеинформационные
принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления
осознанно действовать на основе
разных видов инструкций для
решения практических и учебных задач
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих
осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности,
адекватно реагировать на внеш-

Язык и речевая практика
Математика

31

Основы социальной жизни
Этика
Профильный
труд
Русский язык
Чтение
Основы социальной жизни
Этика

Язык и речевая практика
Человек

Русский язык
Чтение
Основы социальной жизни
Этика

Язык и речевая практика
Человек

Русский язык
Чтение
Основы социальной жизни
Этика
Русский язык
Чтение
Математика

Язык и речевая практика
Естествознание
Математика
Человек
Искусство

Технологии
Физическая
культура

Русский язык
Чтение,
Природоведение
Естествознание
География
Математика
Основы социальной жизни
История отечества История и
культура родного края
Обществоведение Этика
Музыка
Изобразительное искусство

Познавательные

ний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней
свою деятельность
дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию
использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале,
основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями

Язык и речевая практика
Математика
Естествознание
Человек
Искусство
Физическая
культура
Технологии

Профильный
труд Физическая культура
Русский язык
Чтение,
Природоведение
Естествознание
География
Математика
Основы социальной жизни
История отечества История и
культура родного края
Обществоведение Этика
Музыка
Изобразительное искусство
Профильный
труд Физическая культура

2.2.2. Программы учебных предметов V-ХI классы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Фонетика
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ѐ,
и, ю, я. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости –
мягкости, звонкости – глухости. Разделительный ь. Ударение. Гласные ударные и
безударные. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы
слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология
Состав слова
Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Образование
слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные слова:
образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных
гласных. Сложносокращенные слова. Правописание проверяемых безударных
гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. Единообразное написание
ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов. Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и предлог. Разделительный ъ.
Части речи
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со
словами.
32

Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных
женского рода. Число имен существительных. Имена существительные, употребляемые только в единственном или множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных. Склонение имен существительных в единственном
и множественном числе. Падеж. Изменение существительных по падежам. Правописание падежных окончаний имѐн существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и
падежа имени прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного.
Согласование имени прилагательного с существительным в роде, числе и падеже.
Спряжение имен прилагательных. Правописание родовых и падежных окончаний
имен прилагательных в единственном и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний
глаголов 2-го лица –шь, -шься. Глаголы на –ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Неопределенная форма глагола. Спряжение
глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения.
Правописание глаголов с –ться, -тся. Повелительная форма глагола. Правописание
глаголов повелительной формы единственного и множественного числа. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ
действия. Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Простые и сложные предложения. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки
препинания в конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения.
Предложения распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений
в тексте с помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий,
повтора существительного, синонимической замены и др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении,
знаки препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении.
Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.
Развитие речи, работа с текстом
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Работа с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и художественный. Основные признаки стилей речи. Элементаный стилистический анализ текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам, материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
33

Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с
привлечением сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки:
личные и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография,
анкета, доверенность, расписка и др.
Письмо с элементами творческой деятельности.
ЧТЕНИЕ
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения русских и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях. Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, книгисправочники, детская энциклопедия и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических
подвигах во имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду,
друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических
понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т.д.).
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды, рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
 литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ, басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя.
 присказка, зачин, диалог, произведение.
 герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж.
 стихотворение, рифма, строка, строфа.
 средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм).
 элементы книги: переплѐт, обложка, форзац, титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых
глав из произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого
чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление
и оценка поступков персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание,
составление плана. Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или
его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников
внеклассного чтения (коллективное или с помощью учителя).
МАТЕМАТИКА
34

Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единицы измерения стоимости (копейка, рубль), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век), длины
(мм, см, дм, м, км), площади (1 кв. мм, 1 кв. см, 1 кв. дм, 1 кв. м, 1 кв. км), объема
(1 куб. мм, 1 куб. см, 1 куб. дм, 1 куб. м, 1 куб. км). Единицы измерения земельных
площадей: 1 а, 1 га. Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Запись чисел, полученных при измерении площади и объема, в виде десятичной дроби и обратное преобразование.
Представление об отрицательных числах на примерах температуры воздуха,
финансовых операций (кредит, долг, баланс денежных средств и т.п.). Сравнение
различных значений температуры воздуха и баланса денежных средств, включая
положительные и отрицательные значения.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление.
Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности результата).
Сложение и вычитание целых чисел и чисел, полученных при измерении одной, двумя единицами, без преобразования и с преобразованием в пределах 1 000
000. Умножение и деление целых чисел и чисел, полученных при измерении, на
однозначное, двузначное и трехзначное число (несложные случаи).
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1
000 000 с целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой
результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми
числителями, с одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Элементарные случаи сложения и вычитания обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей. Сравнение десятичных
дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное и трехзначное число (легкие случаи). Действия сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при измерении и выраженными десятичной дробью.
Нахождение числа по одной его части.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий
с десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
35

Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких процентов от числа. Нахождение числа по одному проценту.
Арифметические задачи. Простые и составные арифметические задачи. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…»,
«меньше на (в)…». Задачи на пропорциональное деление. Задачи, содержащие зависимость, характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный
путь), работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления
товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на расчет
стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало,
конец, продолжительность события). Задачи на нахождение доли целого и целого
по значению его доли. Простые и составные задачи геометрического содержания,
требующие вычисления периметра многоугольника, площади прямоугольника
(квадрата), объема прямоугольного параллелепипеда (куба). Планирование хода
решения задачи. Арифметические задачи, связанные с программой профильного
труда.
Геометрический материал. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе— дальше,
между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование чертежных документов для выполнения построений.
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов. Сумма углов треугольника.
Симметрия центральная. Центр симметрии. Предметы и фигуры, симметричные относительно центра. Построение симметричных точек, отрезков относительно
центра симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: S. Вычисление площади
прямоугольника квадрата.
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндра,
конуса. Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе
куба). Площадь боковой и полной поверхности прямоугольного параллелепипеда
(в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: V. Измерение и вычисление объема прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ
Временные представления
Времена года. Сутки. Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе о Солнца.
Земля - планета солнечной системы
Солнце. Земля. Луна. Солнечная система. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос.
Современные исследования.
36

Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера. Изображение Земли на глобусе и карте. Элементарная ориентировка на глобусе и карте (полюса, экватор, части света, материки, океаны, расположение России: границы, столица, свой город, главные реки, озера, горы, равнины).
Воздух. Воздух вокруг нас. Значение воздуха. Ветер — движение воздуха.
Температура воздуха. Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха, воды, своего тела.
Поверхность Земли. Вода и суша. Соотношение воды и суши на Земле.
Поверхность суши. Равнины, горы, холмы, овраги. Обозначение на карте.
Почва. Основное свойство почвы, разнообразие и значение почв. Полезные ископаемые. Общее представление на примере местных образцов.
Вода в природе: осадки, воды суши: вода в почве, подземные воды, реки, озера, болота, ручьи, родники; мировой океан: моря и океаны. Обозначение на карте.
Свойства воды. Значение воды для жизни. Вода, пар, снег и лед.
Растительный и животный мир разных климатических поясов: холодных,
умеренных, жарких. На примере наиболее знакомых детям и удивительных представителях флоры и фауны. Ископаемые животные и растения.
Страны и народы Земли. Элементарное знакомство с понятием «раса». Первичное ознакомление с некоторыми наиболее известными или соседними народами
и странами (по усмотрению педагога).
Наша страна
Российская Федерация (расположение на географической карте). Федеративное устройство России. Население России. Городское и сельское население. Народы России. Государственные и национальные (региональные) праздники: значение
и традиции празднования. Конституция РФ — основной закон страны. Президент.
Глава региона.
Москва — столица нашей Родины. Основные достопримечательности Москвы
(«визитные карточки»). Города нашей Родины (несколько по усмотрению педагога). Средства сообщения между городами (транспорт железнодорожный, воздушный, водный).
Разнообразие природы нашей Родины. Лес, луг, водоем (или другие естественные экологические системы, характерные для конкретной местности проживания ребенка): растительный и животный мир. Заповедники. Заказники. Охрана
природы. Растения и животные, занесенные в «Красную книгу». Сельскохозяйственные угодья: сады, поля, огороды, рыборазведение, фермы.
Наш город (село, деревня). Глава региона. Великие люди региона. Занятия
населения. Ведущие предприятия. Достопримечательности. Растения и животные
своей местности.
Безопасное поведение в природе и обществе
Охрана здоровья и организм человека. Строение тела человека, кожа, волосяной покров, ногти, зубы, органы чувств; соблюдение гигиены — актуализация и
обобщение изученного в 0-4 классе. Внутренние органы: головной и спинной мозг,
сердце, легкие, желудок, кишечник, печень, почки, мышцы, скелет (позвоночник,
череп, конечности). Значение правильной осанки для здоровья человека. Правила
здорового образа жизни: соблюдение режима питания, сна, работы и отдыха; занятия физкультурой и спортом; соблюдение правил личной гигиены и гигиены жилища; одевание по погоде, профилактика простудных заболеваний, бережное поведение в период обострения вирусных заболеваний; эмоциональная уравновешен37

ность и положительный настрой. Обращение за медицинской помощью. Телефоны
экстренной помощи. Помощь при ушибах, порезах, ссадинах.
Охрана природы и безопасное поведение в природе. Повторение правил личного поведения в природе. Охрана воздуха, почвы, водоемов, лесов, лугов, растительного и животного мира — общественная и государственная деятельность. Человек и разрушения в природе. Экологические катастрофы.
Культура поведения и безопасное поведение в обществе. Повторение правил
личного поведения в общественных местах, со знакомыми и незнакомыми людьми,
при попадании в затруднительную ситуацию (потерялся, нужно что-то спросить и
пр.). Обращение по телефону в экстренной ситуации. Правила поведения в связи с
террористической опасностью.
БИОЛОГИЯ
Неживая природа: вода, воздух, полезные ископаемые, почва
Живая и неживая природа. Земля ― планета. Оболочки Земли: атмосфера,
гидросфера, литосфера, почва.
Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы. Твердые
тела, жидкости и газы. Превращение твердых тел в жидкости, жидкостей — в газы.
Наблюдение этих явлений в природе и в процессе проведение опытов.
Значение неживой природы для жизни на Земле, для каждого человека.
Вода. Вода в природе: в водоеме, в атмосфере, в почве, в живых организмах.
Три состояния воды.
Свойства воды: чистая вода (дистиллированная) не имеет цвета, запаха и вкуса. Она прозрачна. Не имеет постоянно формы, течет; расширяется при нагревании
и сжимается при охлаждении.
Вода ― природный растворитель. Растворимые и нерастворимые вещества.
Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы в природе: пресная,
минеральная и морская вода. Питьевая вода.
Значение воды в природе. Роль воды в питании живых организмов. Работа воды в природе. Образование пещер, оврагов, ущелий. Гейзеры, горячие источники.
Наводнение (способы защиты от наводнения).
Единица измерения температуры — градус. Температура плавления льда и
кипения воды. Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве. Бережное отношение к воде. Охрана вод.
Воздух. Воздух в природе: в атмосфере, в воде, почве, в живых организмах.
Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе. Направление ветра. Сила ветра.
Свойства воздуха: занимает место. Чистый воздух прозрачный, бесцветный,
без запаха. Воздух упруг. Использование упругости воздуха. Слабая теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в быту. Расширение воздуха
при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного: теплый
воздух поднимается вверх, а тяжелый холодный опускается вниз. Движение воздуха. Работа воздуха в природе.
Воздух ― смесь газов. Состав воздуха: азот, кислород, углекислый газ,. Кислород, его свойство поддерживать горение. Значение кислорода воздуха для дыхания растений, животных и человека. Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Значение азота для живых организмов.
Применение воздуха, отдельных газов (кислорода, углекислого газа) человеком: в промышленности, медицине, при тушении пожара.
38

Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
Поддержание чистоты воздуха.
Полезные ископаемые. Полезные ископаемые в природе: в глубине и на поверхности Земли. Месторождение.
Металлические полезные ископаемые. Руды черных (железо), цветных (алюминий, медь), радиоактивных (уран), драгоценных (золото, серебро, платина) металлов. Внешний вид, свойства, добыча, использование.
Неметаллические полезные ископаемые. Полезные ископаемые, используемые в строительстве: гранит, известняки, песок и глина. Внешний вид, свойства,
добыча, использование. Полезные ископаемые, используемые при изготовление
минеральных удобрений: калийные соли, фосфориты. Внешний вид, свойства, добыча, использование.
Горючие полезные ископаемые. Торф, нефть. Газ, уголь. Внешний вид, свойства, добыча, использование.
Местные полезные ископаемые. Название. Отнесение к одной из групп.
Внешний вид, свойства, добыча, использование.
Экономное использование полезных ископаемых . Охрана недр.
Почва. Почва — верхний и плодородный слой земли. Образование почвы.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух. Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органическая часть почвы. Глина, песок и минеральные вещества — минеральная часть почвы.
Основное свойство почвы — плодородие.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных
и глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать.
Сравнение песка и песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам.
Местные типы почв: название, краткая характеристика.
Значение почвы в природе. Использование почвы человеком. Обработка почвы. Эрозия почв. Охрана почв.
Живая природа: бактерии, грибы, растения
Живая природа: бактерии, грибы, растения, животные. Основные признаки
живого организма: живет, питается, размножается, реагирует на внешнее воздействие. Место и значение в природе.
Бактерии. Внешний вид, размеры. Способ питания: создают питательные вещества и питаются готовыми. Место и значение в природе и жизни человека. Меры
безопасности, профилактика заболеваний.
Грибы. Мелкие (одноклеточные) грибы: дрожжи и другие, используемые в
промышленности, болезнетворные грибы. Крупные (многоклеточные): съедобные
и несъедобные. Строение шляпочного гриба. Место и значение в природе. Использование грибов человеком. Меры безопасности, профилактика заболеваний.
Растения ― организмы, создающие питательные вещества под действием
солнца, не передвигаются, растут в течение всей жизни, имеют внешнее расположение органов. Общее представление о внешнем строении: корень, стебель, листья,
цветок, плод, семя, споры. Растения споровые и семенные (голосеменные, покрытосеменные: двудольные и однодольные).
Место обитания: на суше, в воде. Растения суши. Приспособление к различным условиям жизни на примере местных растений. Растения водоемов, водорос39

ли. Приспособление к условиям жизни на примере местных видов или наиболее
известных представителей.
Дикорастущие растения. Растения леса, луга, водоема. Значение растений в
природе. Охрана и безопасное поведение в природе.
Комнатные растения. Уход за комнатными растениями.
Культурные растения. Растения парка, цветника (клумбы), оранжереи, сада,
поля, бахчи, виноградника, огорода. Использование человеком. Уход и бережное
отношение.
Пустыри, растения пустырей. Деятельность человека по облагораживанию заброшенных и пострадавших от природных катастроф (пожаров, ураганов и пр.)
территорий.
Живая природа: животные
Животные ― живые организмы, питающиеся готовыми питательными веществами (растительными или животными), обычно активно передвигающиеся, растущие до периода взросления, органы находятся внутри тела.
Общее представление о внешнем строении: голова, туловища, конечности,
хвост, покровы тела. Животные беспозвоночные (кишечнополостные, черви, моллюски, иглокожие, членистоногие) и позвоночные (рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери).
Общее элементарное представление о внутреннем строении на примере млекопитающих (скелет и мышцы, дыхательная система, сердечнососудистая система,
пищеварительная система, нервная система и органы чувств, выделительная система, система размножения).
Место обитания: на суше и в воздухе, в воде, в почве, в другом организме.
Животные наземно-воздушной среды. Приспособление к различным условиям
жизни на примере местных животных (по выбору педагога). Животные, живущие в
почве. Приспособления к условиям жизни на примере местных животных (по выбору педагога). Животные водоемов. Приспособление к условиям жизни на примере местных видов или наиболее известных представителей. Животные-паразиты
(глисты, чесоточные клещи и пр.). Меры профилактики.
Дикие животные. Животные леса, луга или других открытых безлесных пространств, водоема (типичные представители местности или наиболее известные
виды по выбору педагога). Значение животных в природе. Охрана животных и безопасное поведение в природе человека.
Животные, содержащиеся дома (попугаи, хомяки, шиншиллы, морские свинки, кошки, собаки и пр.). Уход за животными в домашних условиях или в живом
уголке.
Домашние животные (млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, характерные для конкретной местности). Использование человеком. Уход и бережное отношение.
Деятельность человека по сохранению биоразнообразия: зоопарки, национальные парки, заповедники. Красная книга. Природоохранительная деятельность,
доступная детям.
Человек и охрана его здоровья
Общий обзор организма человека. Роль и место человека в природе, в царстве
животных. Основные черты сходства и различия в строении тела человека и животных (на основании личных наблюдений и знаний о млекопитающих).
40

Краткие, элементарные представления о клеточном строении живых организмов, тканях, органах, системах органов и организме человека. Значение знаний о
своем организме для жизни человека.
Системы органов.
Покровы тела. Кожа. Значение кожи для защиты, осязания, выделения пота и
жира, терморегуляции. Производные кожи: волосы, ногти. Повреждения кожи.
Оказание первой помощи. Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема и др.). Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика. Уход за волосами и ногтями. Гигиенические
требования к одежде и обуви.
Опорно-двигательный аппарат. Основные части скелета: череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные, полуподвижные, неподвижные. Сустав, связки. Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины,
мышцы груди и живота, мышцы головы и лица. Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц. Значение опорно-двигательного аппарата человека. Профилактика заболеваний опорно-двигательного аппарата, физкультуры и
спорта, правильного питания и пр. Растяжение связок, вывих сустава, перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
Система кровообращения. Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды.
Сердце. Внешний вид, величина, положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение крови по сосудам. Группы крови. Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность). Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Дыхательная система. Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости,
гортань, трахея, бронхи, легкие. Газообмен в легких и тканях. Состав вдыхаемого и
выдыхаемого воздуха. Гигиена дыхания. Передача болезней через воздух (пыль,
кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их предупреждение (ОРЗ, гайморит,
тонзиллит, бронхит, туберкулез и др.). Мероприятия по профилактике заболеваний
дыхательной системы: очистка воздуха в помещении, комнатные растения, озеленение городов и пр.
Пищеварительная система. Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод,
желудок, поджелудочная железа, печень, кишечник. Общее представление о процессе пищеварения. Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи: белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины.
Значение овощей и фруктов для здоровья человека. Авитаминоз. Гигиена питания.
Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов разных стран.
Культура поведения во время еды. Причины и признаки пищевых отравлений.
Влияние вредных привычек на пищеварительную систему. Доврачебная помощь
при нарушениях пищеварения.
Выделительная система. Органы образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал). Значение выделительной системы. Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
Нервная система. Строение и значение нервной системы (спинной и головной
мозг, нервы). Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и его значение. Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и
отдыха. Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на
нервную систему.
41

Органы чувств. Строение, функции и значение органов зрения человека. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз. Строение и значение органа
слуха. Заболевания органа слуха, предупреждение нарушений слуха. Гигиена. Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная
чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение
этих органов.
Размножение и развитие. Развитее человека от рождения до смерти: рождение, младенчество, детство, отрочество, юность, взросление, старение, смерть.
Продолжение рода – обязанность здорового человека и условие существования человечества. Появление ребенка – последствие внутреннего оплодотворения, беременности и родов. Здоровый ребенок появляется у здоровых родителей при благоприятных условиях их жизни. Предупреждение нежелательных беременностей. Репродуктивное здоровье. Опасность ранних и поздних беременностей. Инфекции,
передающиеся половым путем, СПИД, наркотики. Их влияние на репродуктивную
функцию и рождение здорового ребенка.
Здоровьесбережение и безопасное поведение.
Здоровый образ жизни. Составляющие здоровья. Общие правила профилактики заболеваний: систематическое мониторирование состояния здоровья (диспансеризации, систематические посещения зубного врача, женских и мужских специалистов и др., соблюдение правил гигиены).
Безопасное поведение в природе, в период заболеваний, в период ослабления
защитных механизмов организма и пр.
Понимание собственного состояния и умение его описывать на основе самонаблюдения.
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие организма и здоровье органов и систем. Значение физического труда в правильном формировании
организма. Пластика и красота человеческого тела.
Система здравоохранения в Российской Федерации. Мероприятия, осуществляемые в нашей стране по охране труда. Организация отдыха. Медицинская помощь. Социальное обеспечение по старости, болезни и потере трудоспособности.
Медицинские диагностические, лечебные и профилактические учреждения.
Правила обращения за медицинской помощью. Документы.
Региональные особенности обращения за медицинской помощью (учреждение, телефоны, страховые компании, возможности выбора медицинской помощи).
ГЕОГРАФИЯ
Начальный курс физической географии
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза. Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и
правила пользования им.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта России.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины,
холмы, горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища, пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопро42

вод. Океаны и моря. Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей
местности. Охрана воды от загрязнения.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля –
планета. Освоение космоса. Глобус – модель земного шара. Земная ось, экватор,
полюса. Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его отличие от погоды. Основные типы климата. Пояса
освещенности, их изображение на глобусе и карте полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы
России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
География России
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение России на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части России. Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование. Экологические проблемы. Численность населения России, его размещение.
Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей
России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона.
Степи. Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение. Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия: географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат, реки и озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная
Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная
Азия. Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф.
Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей
местности. Население нашего края. Национальные обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность нашей местности. Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурно-исторические и культурные памятники
нашего края.
ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ
Жилище
Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской
местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес. Коммунальные удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные
43

удобства в многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Правила пользования общей собственностью в многоквартирном доме. Правила проживания в собственном и многоквартирном доме.
Комнатные растения. Виды комнатных растений. Особенности ухода: полив,
подкормка, температурный и световой режим. Горшки и кашпо для комнатных
растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего
питомца. Домашние животные и птицы в сельской местности: виды домашних животных, особенности содержания и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната. Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых
комнат и нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и
плита в сельской местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности
пользования нагревательными приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка и др.): назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход
за деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение,
правила ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила
ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его
назначение. Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для
сушки волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства
для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на
упаковках. Ручная стирка белья: замачивание, кипячение, полоскание. Стиральные
средства для ручной стирки. Техника безопасности при использовании моющих
средств. Магазины по продаже электробытовой техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение (мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы;
светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры
по их обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие
средства, электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной
комнаты. Правила техники безопасности использования бытовых электроприборов
по уборке жилого помещения. Уход за различными видами напольных покрытий.
Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых помещений. Подготовка квартиры и
дома к зиме и лету.
44

Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми. Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических
средств для борьбы с грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей для профилактики и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Ремонтные работы в доме. Виды ремонта: косметический, текущий. Ремонт
стен. Материалы для ремонта стен. Виды обоев: бумажные, флизелиновые; виниловые (основные отличия по качеству и цене). Выбор клея для обоев в зависимости
от их вида; самостоятельное изготовление клейстера. Расчет необходимого количества обоев в зависимости от площади помещения. Выбор цветовой гаммы обоев в
зависимости от назначения помещения и его особенностей (естественная освещенность помещения, размеры помещения и т. д.). Самостоятельная оклейка стен обоями: подготовка обоев, правила наклеивания обоев. Обновление потолков: виды
ремонта (покраска, побелка), основные правила и практические приемы. Расчет
стоимости ремонта потолка в зависимости от его площади и вида.
Интерьер. Качества интерьера: функциональность, гигиеничность, эстетичность. Рациональная расстановка мебели в помещении в зависимости от функционального назначения комнаты, площади, наличия мебели. Композиция интерьера:
расположение и соотношение составных частей интерьера: мебели, светильников,
бытового оборудования, функциональных зон. Соблюдение требований к подбору
занавесей, светильников и других деталей декора.
Одежда и обувь
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая, праздничная, спортивная и т.д.), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона
(летняя, зимняя, демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды.
Головные уборы: виды и назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека. Магазины по продаже различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды; правила хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли).
Правила и приемы повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Электробытовые приборы для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение изделий из различных видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц, крючков, петель; зашивание
распоровшегося шва Продление срока службы одежды: штопка, наложение заплат.
Выведение пятен в домашних условиях. Виды пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях. Санитарно-гигиенические требования и
правила техники безопасности при пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила
пользования прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила
приема изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с
назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными особенностями.
45

Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже
одежды. Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека. Гарантийные средства носки.
Стиль одежды. Определение собственного размера одежды. Профессии людей, создающих одежду: художники-дизайнеры (модельеры); раскройщики, портные. «Высокая» мода и мода для всех. Современные направления моды. Журналы
мод. Составление комплектов из одежды (элементарные правила дизайна одежды).
Аксессуары (декор) одежды: шарфы, платки, ремни и т.д.
Обувь. Виды обуви: сезонная; в зависимости от назначения (спортивная, домашняя, выходная и т.д.) и вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная и
т.д.).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в
магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви; хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви; их назначение.
Сушка обуви. Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант. Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи
обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья
человека.
Личная гигиена и здоровье
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения,
значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка,
мочалка, расческа, полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты
рук; приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей
рук. Уход за кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания
ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье,
носки, колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания
здоровья человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры.
Водные процедуры для закаливания. Способы и приемы выполнения различных
видов процедур, физических упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для
борьбы с перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила
бережного отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности:
чтения, письма, просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения. Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач.
46

Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя,
токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их разрушительное действие на организм человека.
Здоровье и красота. Средства по уходу за кожей лица: кремы, лосьоны, тоники. Средства по уходу за кожей лица для девушек и юношей. Значение косметики
для девушек и юношей. Правила и приемы ухода за кожей лица.
Гигиенические правила для девушек. Гигиенические правила для юношей.
Значение здоровья жизни и деятельности человека.
Охрана здоровья
Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды медицинских учреждений: поликлиника, амбулатория, больница, диспансер. Работники медицинских учреждений: младший медицинский персонал,
медицинская сестры (братья,) врачи. Функции основных врачей-специалистов.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для вызова врача на дом. Вызов «скорой» или неотложной помощи. Госпитализация. Амбулаторный прием.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка
ран, порезов и ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового зеленого («зеленки»). Профилактические средства для предупреждения
вирусных и простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости
в домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок нетрудоспособности.
Питание
Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности людей. Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовление пищи и его оборудование.
Гигиена приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения. Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока
(каши, молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты; первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Правила хранения. Места для хранения жиров и яиц.
47

Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье, чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая и др.); сорта муки
(крупчатка, высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды
круп. Вредители круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и
приправ. Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные
последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых
магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности). Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок
приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные обозначения на
этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши. Блюда из яиц. Напитки для завтрака. Составление меню для завтрака. Отбор
необходимых продуктов для приготовления завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты:
виды, способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные
блюда (виды, способы приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки,
нектары. Составление меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда. Посуда для обедов.
Праздничный обед. Сервирование стола для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для
холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина. Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий
из теса: пирожки, булочки, печенье и др. приготовление изделий из теста. Составление и запись рецептов.
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Консервирование продуктов.
Меры предосторожности при употреблении консервированных продуктов. Правила
первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и фруктов.
Виды питания. Диетическое питание. Питание детей ясельного возраста. Приготовление национальных блюд.
Праздничный стол. Сервировка праздничного стола. Столовое белье для
праздничного стола: салфетки (льняные, хлопчатобумажные), скатерти.
Украшения салатов и холодных блюд из овощей и зелени. Этикет праздничного застолья.
48

Транспорт
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на всех
видах городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в школу. Выбор рационального маршрута проезда из дома в
разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички. Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских
вагонов. Примерная стоимость проезда в вагонах разной комфортности. Формы
приобретения билетов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт. Основные
службы. Основные маршруты.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы. Порядок приобретения
билетов. Электронные билеты. Стоимость проезда.
Средства связи
Основные средства связи: почта, телефон, компьютер. Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи «Почта России». Виды почтовых
отправлений: письмо, бандероль, посылка, денежный перевод.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок
отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная), беспроводная (сотовая). Культура разговора по телефону. Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты различных видов телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видео-связь (скайп). Особенности, значение в современной жизни.
Денежные переводы. Виды. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения
Образовательные учреждения. Дошкольные образовательные учреждения.
Учреждения дополнительного образования: виды, особенности работы, основные
направления работы. Посещение образовательных организаций дополнительного
образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия
предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные власти. Структура, назначение.
Семья
49

Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества
ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи,
должности, профессии. Взаимоотношения между родственниками. Распределение
обязанностей в семье. Помощь старших младшим: домашние обязанности.
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки и
др. правильная, рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия
в свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения музеев, театров и т. д.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение
спортивных секций и др.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому либо виду деятельности
(хобби): коллекционирование чего-либо, фотография и т. д.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы
и отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
Будущая семья. Закон о семье и браке. Условия создания семьи. Семейные отношения. Распределение обязанностей по ведению домашнего хозяйства, бюджета.
Способы пополнения домашнего бюджета молодой семьи надомной деятельностью.
Ответственность родителей за будущее ребенка. Социальное сиротство. Государственные проблемы, связанные с сиротством. Поведение родителей в семье, где
ждут ребенка. Беременность, роды. Семейный уклад с появлением новорожденного
в семье, распределение обязанностей. Грудной ребенок в семье: уход, питание новорожденного, детский гардероб, необходимое оборудование и приспособления.
Развитие ребенка раннего возраста.
ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА
Введение в историю
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и
письменные памятники истории. Наша Родина - Россия. Наша страна на карте.
Государственные символы России. Глава нашей страны. История края – часть истории России. Как изучается родословная людей. Моя родословная. Счет лет в истории. «Лента времени».
Древняя Русь в VIII – I половине XII века

Появление и расселение людей на территории России. Восточные славяне ―
предки русских, украинцев и белорусов. Роды и племена восточных славян. Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и верования
восточных славян. Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение восточных славян под властью Рюрика.
Образование государства восточных славян – Киевской Руси. Формирование
княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика.
Крещение Руси при князе Владимире Святославиче: причины и значение.
50

Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Раздробленность Киевской Руси.
Борьба с иноземными завоевателями(30-е гг. XII - XIII век)
Причины распада единого государства Киевская Русь. Образование самостоятельных княжеств, особенности их социально-политического и культурного развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий
Новгород. Культура Руси в XII-XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на
Калке. Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Героическая оборона русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому
завоеванию. Русь и Золотая Орда. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарямикрестоносцами. Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV – XV века)
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь
Иван Калита и его политика. Расширение территории Московского княжества.
Превращение Москвы в духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и
Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III.
Освобождение от иноземного ига. Образование единого Русского государства и его
значение. Становление самодержавия. Система государственного управления.
Культура и быт Руси в XIV – XV вв.
Единое Российское государство в XVI – XVII веках
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная
церковь в Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система государственного управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя политика Московского государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение Сибири. Строительство сибирских городов. Быт
простых и знатных людей.
Москва ― столица Российского государства. Строительство Кремля при
Иване Грозном. Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт,
нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное
время. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Освоение Сибири и
Дальнего Востока. Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика России в XVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
Великие преобразования России в XVIII веке
Начало царствования Петра I. Азовские походы. «Великое посольство» Петра
I. Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям.
51

Начало Северной войны. Строительство Петербурга. Создание регулярной армии.
Полтавская битва: разгром шведов. Победа русского флота. Окончание Северной
войны. Петр I― первый российский император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного управления, губернская реформа. Оппозиция реформам
Петра I, дело царевича Алексея. Экономические преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I.
Российская Академия наук и деятельность М.В. Ломоносова. И.И. Шувалов –
покровитель просвещения, наук и искусства. Основание первого Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II― просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов. «Золотой век
дворянства». Положение крепостных крестьян, усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны
второй половины XVIII века, их итоги. Культура и быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и умельцы, развитие исторической науки,
литературы, различных видов искусства.
Россия в первой половине XIX веке
Россия в начале XIX века. Правление Павла I. Приход к власти Александра I.
Внутренняя и внешняя политика России. Отечественная война 1812 г. Основные
этапы и сражения войны. Герои войны (М.И. Кутузов, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.) Причины победы России в Отечественной войне. Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов, создание тайных обществ в
России, их участники. Восстание декабристов на Сенатской площади в СанктПетербурге. Расправа Николая I с декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата. Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России. Крымская война 1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.
«Золотой век» русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки,
техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, М.И. Глинка, В.А. Тропинин, К.И. Росси и
др.).
Россия во второй половине XIX–начале XX века
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение.
Жизнь крестьян после отмены крепостного права. Социально-экономическое
развитие России. Убийство Александра II. Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности, формирование русской буржуазии. Положение и
жизнь рабочих. Появление революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов.
Быт простых россиян в XIX веке. Наука и культура во второй половине XIX века.
Великие имена: И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, В.И. Суриков, П.И. Чайковский и др.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение
основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война
1904-1905 гг.: основные сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.

52

Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905
г. ― начало революции, основные ее события. Поражение революции, ее значение.
Реформы П.А. Столыпина и их итоги.
«Серебряный век» русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А.М.
Горький, В.А. Серов, Ф.И. Шаляпин, Анна Павлова и др. Появление первых кинофильмов в России.
Первая мировая война и участие в ней России. Героизм и самоотверженность
русских солдат. Победы и поражения русской армии в ходе военных действий.
Знаменитый прорыв генерала А.А. Брусилова. Подвиг летчика Нестерова. Экономическое положение в стране во время Первой мировой войны. Отношение к войне
в обществе.
Россия в 1917 –1921 годах
Революционные события 1917 г. Февральская революция и отречение царя от
престола. Временное правительство во главе с А.Ф. Керенским. Создание Петроградского Совета рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период
двоевластия. Октябрьское восстание в Петрограде. Захват власти большевиками. II
Всероссийский съезд Советов. Образование большевистского правительства
―Совета Народных Комиссаров (СНК) во главе с В.И. Лениным. Принятие первых
декретов «О мире» и «О земле». Установление советской власти в стране и образование нового государства ― Российской Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Судьба семьи Николая II. Экономическая политика советской власти.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной борьбы. Борьба между «красными» и «белыми». Положение населения
в годы войны. Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая политика советской власти во время Гражданской войны: «военный коммунизм». Экономический и политический кризис в конце 1920 –начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в
Кронштадте). Переход к новой экономической политике, положительные и отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е –30-е годы XX века
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года.
Система государственного управления СССР. Смерть первого главы советского
государства ― В.И. Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и государственной власти в руках И.В. Сталина. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛаг. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток (Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре и др.). Роль рабочего класса в индустриализации. Стахановское движение. Ударничество. Советские
заключенные на стройках пятилеток.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление,
экономические и социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание.
Гибель крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция 1936 года. Ее значение. Изменения в системе государственного управления СССР. Образование новых республик и включение их в состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней политики Советского государства в 1920-1930-е годы. Укрепление позиций
страны на международной арене.
53

Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е –1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы
народного образования. Развитие советской науки, выдающиеся научные открытия
(И.П. Павлов, К.А. Тимирязев, К.Э. Циолковский и др.) Идеологический контроль
над духовной жизнью общества. Эмиграция интеллигенции за рубеж. Политика
власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт советских людей в 20-е –30-е
годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению обороноспособности страны. Нападение Японии на СССР в 1938 г. Секретные соглашения между СССР и Германией. Советско-финляндская война 1939-1940 годов, ее
итоги. Приход фашистов к власти в Германии. Начало Второй мировой войны,
нападение Германии на Польшу и наступление на Запад, подготовка к нападению
на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной
войны. Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии,
героическая защита городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое значение. Героизм тружеников тыла. «Все для фронта! Все для
победы!». Создание новых вооружений советскими военными конструкторами.
Блокада Ленинграда и мужество ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Коренной перелом в ходе Великой Отечественной
войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных
лагерях. Подвиг генерала Д.М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной территории. Партизанское движение. Битва на Курской дуге. Мужество и
героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и
культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в
конце войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Сражение за Берлин. Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны. День
Победы ― 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в 1945г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии.
Окончание Второй мировой войны. Героические и трагические уроки войны. Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г.К. Жуков, К.К. Рокоссовский, А.М. Василевский, И.С. Конев и др.), герои войны. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 –1991 годах
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни. Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна репрессий. Голод 19461947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР
как великой мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков.
Начало «холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Смерть И.В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н.С. Хрущева.
Осуждение культа личности и первые реабилитации репрессированных. Реформы
54

Н.С. Хрущева. Освоение целины. Жилищное строительство в начале 60-х годов.
Жизнь советских людей в годы правления Н.С. Хрущева. Выработка новых подходов к внешней политике. Достижения в науке и технике в 50-60-е годы. Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И.В. Курчатов, М.В. Келдыш, А.Д. Сахаров и др. Освоение космоса и полет первого человека. Ю.А. Гагарин. Первая
женщина космонавт В.В. Терешкова. Хрущевская «оттепель». Противоречия внутриполитического курса Н.С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Эпоха «застоя». Экономический спад. Жизнь советских людей в эпоху «застоя». Принятие новой Конституции в 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в Афганистане. XVII Олимпийские Игры в Москве. Ухудшение материального положения населения и морального климата в стране. Советская культура и интеллигенция в годы «застоя». Высылка из страны и отъезд интеллигенции за границу.
Жизнь и быт советских людей в 70-е –начале 80-х годов XX века.
Борьба за власть после смерти Л.И. Брежнева. Приход к власти М.С. Горбачева. Реформы Горбачева в политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана и Германии. Перестройка государственного управления
и реформы в экономике. Избрание первого президента СССР ― М.С. Горбачева.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных отношений в
стране. Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Распад СССР. Образование суверенной России. Первый президент России Б.Н. Ельцин. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 –2014 годах
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в системе власти. Б.Н. Ельцин. Политический
кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.). Экономические реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и политических условиях Основные направления национальной политики: успехи и
просчеты. Нарастание противоречий между центром и регионами. Военнополитический кризис в Чеченской Республике. Внешняя политика России в 1990-е
гг. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б.Н. Ельцина; президентские выборы 2000 г. Второй президент России ― В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию
положения в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение согласия и единства общества. Новые государственные символы
России. Развитие экономики и социальной сферы. Политические лидеры и общественные деятели современной России. Культура и духовная жизнь общества в
начале XXI века. Русская православная церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России ― Д.А. Медведев. Общественно-политическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе. Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI
века. Укрепление международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России ― В.В. Путин. Сегодняшний день России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г.

55

ИСТОРИЯ И КУЛЬТУРА РОДНОГО КРАЯ
Введение в историю и культуру родного края
Родной край ― место, где человек родился и живет. Локализация в пространстве понятия «родной край» (село, город, район, область и т.д.). Название населенного пункта, в котором мы живем, что оно означает. Почему мы хотим изучать
свой край. Как можно изучать свой край. История родного края –часть истории
России. Понятия: «краеведение» и «краеведы». Источники краеведения: археологические, этнографические, устные, письменные; памятники архитектуры, скульптуры, живописи, декоративно-прикладного искусства. Семья как источник краеведения. Музейные фонды и экспозиции –источники краеведения. Памятники родного края –о чем они рассказывают. Бережное отношение к памятникам прошлого.
Литература по истории и культуре родного края, как с ней работать.
Мой дом, моя семья
Мое имя, отчество, фамилия. Дом, в котором я живу (описание дома, квартиры). Моя семья. Члены семьи, их имена и отчества. Профессии родителей. Старшие
и младшие в семье, родители и дети. Отношения членов семьи друг к другу, уважение старших. Отношение к своему дому. Обязанности взрослых и детей в семье.
Семейный досуг. Семейные традиции. История моей семьи. Понятия: «род»,
«предки», «потомки», «родословная», «генеалогическое древо». Родословная моей
семьи. Генеалогическое древо моей семьи. Занятия моих предков, их вклад в развитие родного края. Постепенное расширение понятия «мой дом»: дом и семья, школа, улица, - мой город (село, деревня, район), - мой край (моя область, республика, малая Родина), ― мой дом - Россия (моя Родина), мой дом – планета Земля.
Географическое положение, природа родного края
Положение родного края на карте России. Соседи нашего края. Ландшафт и
водные ресурсы края. Климатические особенности. Растительный и животный мир
родного края. Экологические проблемы. Бережное отношение к природе родного
края. Природные памятники и их охрана. Заповедники на территории родного края.
Экономические и культурные связи родного края.
Прошлое родного края
Коренные жители родного края: их занятия, образ жизни, обычаи, верования.
История края с древних времен до начала ХХ века: изменения в социальноэкономическом, политическом, культурном развитии на протяжении веков. Знаменательные события в истории родного края, его героическое прошлое, выдающиеся
предки-земляки. Достижения края в истории России. Топонимика нашего края.
Связь прошлого и настоящего. Памятники истории и культуры, архитектуры на
территории родного края, их судьба. Бережное отношение к историко-культурным
памятникам, сохранение и развитие традиций.
Родной край в ХХ – начале ХХI века
Родной край в эпоху революционных потрясений начала ХХ века. Советское
прошлое в истории родного края: жизнь людей, достижения и трудности в экономической, политической, социальной, культурной областях. Жизнь и труд моих
предков в довоенные годы.
Родной край в годы Великой Отечественной войны. Вклад края в победу
страны над фашистской Германией. Наши земляки – участники и герои Великой
Отечественной войны. Памятники выдающимся победам и героям войны на территории родного края. События Великой Отечественной войны в экспозициях музеев
края. Имена героев в названиях улиц, площадей населенных пунктов края. Моя се56

мья в годы Великой Отечественной войны. Уважительное отношение к ветеранам,
забота о них. Преобразования в жизни родного края в послевоенное время. Дальнейшие достижения во всех сферах жизни края – заслуга наших земляков.
Родной край после событий 1991 года. Изменение топонимики, возвращение
исторических названий ряду географических объектов и памятников. Сегодняшний
день родного края: успехи и трудности. Облик населенного пункта – нашей малой
Родины, его достопримечательности: жилые и общественные здания, сооружения,
производственные предприятия, объекты культуры, памятники выдающимся событиям и людям. Жизнь и труд земляков. Сохранение памятников истории и культуры родного края. Деятельность краеведческих музеев. Участие моей семьи в дальнейшем развитии родного края. Родной край в произведениях литературы, музыки,
живописи, архитектурно-скульптурных памятниках.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Введение
Кто такой гражданин? Страна, в которой мы живем, зависит от нашей гражданской позиции. Наша Родина –Россия. Государственные символы Российской
Федерации. История создания и изменения государственных символов России.
Мораль, право, государство
Почему общество нуждается в специальных правилах. Роль правил в жизни
общества. Социальные нормы –правила поведения людей в обществе. Основные
социальные нормы: запреты, обычаи, мораль, право, этикет.
Что такое мораль, нравственность? Функции морали в жизни человека и общества. Моральная ответственность. Общечеловеческие ценности. Понятия добра
и зла. Жизнь –самая большая ценность. Моральные требования и поведение людей.
Правила вежливости.
Что такое право? Нормы права (юридические нормы). Роль права в жизни общества и государства. Конституция Российской Федерации –главный правовой документ в нашем государстве. Правоохранительные органы, обеспечивающие соблюдение правопорядка (прокуратура, суд, Федеральная служба безопасности, полиция и др.).
Сходства и различия норм права и норм морали. Нравственная основа права.
Норма права как элемент права; структура правовых норм, их виды. Право –одно
из самых ценных приобретений человечества. Ценность современного права.
Что такое государство? Взаимосвязь государства и права. Признаки, отличающие государство от других общественных образований. Право и закон. Источники права. Законодательная власть. Российское законодательство. Источники российского права. Как принимаются законы в Российской Федерации. Система российского права. Правоотношения. Отрасли права: государственное право, административное право, гражданское право, семейное право, трудовое право, уголовное
право, уголовно-процессуальное право. Система права.
Российское законодательства и международное право. Всеобщая декларация
прав человека, цели ее принятия. Конвенция о правах ребенка.
Конституция Российской Федерации
Конституция Российской Федерации –основной закон России. Из истории
принятия конституций. Структура и содержание разделов Конституции Российской Федерации. Определение Конституцией формы Российского государства. Федеративное устройство государства. Организация власти в Российской Федерации.
57

Разделение властей. Законодательная власть Российской Федерации. Исполнительная власть Российской Федерации. Судебная власть Российской Федерации. Президент Российской Федерации –глава государства. Местное самоуправление. Избирательная система.
Права и обязанности граждан России
Гражданство Российской Федерации. Ответственность государства перед
гражданами. Права и свободы граждан. Основные конституционные права граждан
России: экономические, социальные, гражданские, политические, культурные. Основные обязанности граждан России.
Основы трудового права. Труд и трудовые отношения. Трудовой кодекс Российской Федерации. Право на труд. Дисциплина труда Трудовой договор. Трудовая
книжка. Виды наказаний за нарушения в работе. Труд несовершеннолетних.
Основы гражданского права. Собственность и имущественные отношения. Регулирование законом имущественных отношений. Охрана права собственности
граждан. Имущественные права и ответственность несовершеннолетних.
Основы семейного права. Роль семьи в жизни человека и общества. Правовое
регулирование семейных отношений. Этика семейных отношений. Домашнее хозяйство. Права и обязанности супругов. Права и обязанности родителей. Права и
обязанности детей. Декларация прав ребенка.
Социальные права человека. Жилищные права. Несовершеннолетние как
участники жилищно-правовых отношений. Право на медицинское обслуживание.
Право на социальное обеспечение.
Политические права и свободы. Право человека на духовную свободу. Право
на свободу убеждений. Религиозные верования и их место в современном мире.
Свобода совести.
Право на образование. Система образования в Российской Федерации. Федеральный закон об образовании Российской Федерации. Право на доступ к культурным ценностям.
Основы административного и уголовного права.
Виды правонарушений (преступления, проступки), юридическая ответственность за правонарушения. Административное правонарушение и административная
ответственность. Преступление и уголовное наказание. Ответственность за соучастие и участие в преступлении. Принципы назначения наказания. Преступления
против несовершеннолетних. Опасность вовлечения подростков в преступную среду. Ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Суд, его назначение.
Правосудие. Прокуратура. Конституционный суд. Органы внутренних дел, их роль
в защите граждан и охране правопорядка.
ЭТИКА
Введение. Что такое этика. Роль этических норм и правил в жизни человека.
Правила, регулирующие отдельные поступки людей. Этические правила, регулирующие взаимоотношения между людьми. Этические правила, регулирующие взаимоотношения человека и общества.
Эволюция этических взглядов, норм и правил в разное историческое время
(обзорно; на примере отдельных понятий).
История происхождения некоторых этических правил (краткий обзор).
Основные понятия этики.
58

Честность. Что значит быть честным. Честность и ложь. «Ложь во спасение».
Легко ли всегда быть честным. Анализ ситуаций, когда не нужно говорить правду.
Как нужно говорить правду другому человеку, чтобы не обидеть его (правила взаимоотношений).
Добро и зло. Представления людей о добре и зле: что такое добро, как проявляется зло. Развитие взглядов на добро и зло в разное историческое время.
Влияние добрых или неправильных поступков человека на его характер, отношение к нему других людей. Доброжелательность как черта характера человека.
Что значит быть доброжелательным человеком: внешние признаки доброжелательности (тон речи, сила голоса, мимика). Проявления доброжелательности в повседневной жизни.
Совесть. Объяснение выражений на основе анализа конкретных ситуаций из
прочитанных книг, просмотренных кинофильмов, личного опыта: «чистая совесть», «совесть замучила», «ни стыда, ни совести» и др.
Этика родительских отношений
Семья. Что такое семья. Семья в жизни человека. Место и роль ребенка в семье. Семейные связи: материальные, духовные, дружеские и др. (общность взглядов, привычек, традиций и т. п.). Родственники и родственные отношения. Ролевые
и социальные функции членов семьи.
Значение родителей в жизни ребенка.
Стили внутрисемейных отношений. Стили взаимоотношений родителей с ребенка: авторитарный, демократический (сотрудничество), попустительский. Анализ примеров, иллюстрирующих разные стили отношений; высказывание оценочных суждений. Значение каждого стиля отношений, их влияние на характер ребенка, его привычки, дальнейшую жизнь.
Дети и родители. Ребенок в жизни семьи. Конфликты с родителями. Причины
конфликтов. Предупреждение и преодоление конфликтов в семье. Правила поведения в семье, родными и близкими. Забота о близких, внимание и уважение к ним
как основа прочных отношений в семье.
Этика межличностных отношений
Дружба. Дружба ― чувство, присущее человеку. Как возникает дружба. Для
чего человеку нужна дружба. Различие дружеских отношений и отношений в коллективе.
Согласие интересов, убеждений, взаимоуважение, доверие и преданность ―
основа настоящей дружбы. Дружба истинная и мнимая. Типы дружеских отношений: истинная дружба, дружба-соперничество, дружба-компанейство.
Возникновение конфликтов в отношениях друзей. Причины их возникновения, способы разрешения.
Этические правила в отношениях друзей.
Любовь. Что такое любовь и счастье. Многозначность понятий «любовь» и
«счастье». Разные представления о счастье у разных людей: материальный достаток; карьера; семья.
Кого и за что можно любить? Восприятие лиц противоположного пола. Требования, предъявляемые к предполагаемому партнеру, их реальное воплощение.
Влюбленность и любовь. Романтическая любовь.
Ссоры влюбленных. Взаимные уступки. Как прощать обиды; какие поступки
непростительны для человека.
Этика взаимоотношений юноши и девушки.
59

Брак и молодая семья. Брак и его мотивы. Молодая семья и ее первые шаги в
самостоятельной семейной жизни. Социальные роли молодоженов. Взаимопомощь
в молодой семье.
Материнство и отцовство. Ответственность молодых ребенка за жизнь и здоровье ребенка. Общность взглядов на воспитание ребенка.
Взаимоотношения молодой семьи с родителями. Материальная и духовная
связь с родителями.
Экономика и быт молодой семьи. Потребности семьи. Организация и ведение
домашнего хозяйства.
Семейные конфликты. Причины семейных конфликтов. Предотвращение возникновения конфликтов, способы разрешения. Причины распада семьи. Нравственное поведение в ситуации развода. Знакомство с некоторыми положениями
Гражданского законодательства.
Этика производственных (деловых) отношений
Деловой этикет. Правила делового разговора по телефону. Правила ведения
делового разговора с руководителем: особенности вербального и невербального
общения.
Деловой стиль одежды.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Формирование представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья
Значение физической культуры в жизни человека. Личная гигиена, солнечные
и воздушные ванны. Значение физических упражнений в жизни человека. Требования к выполнению утренней гигиенической гимнастики. Причины нарушения
осанки. Режим школьника. Распорядок дня. Подвижные игры. Роль физкультуры в
подготовке к труду. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических
упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты
сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Овладение умениями правильно организовывать здоровье сберегающую
жизнедеятельность (режим дня, зарядка, оздоровительные мероприятия)
Формирование интереса к многообразию применения умений, навыков и двигательных способностей для обеспечения жизнедеятельности человека; освоение
основных двигательных действий с предметами в условиях двигательных заданий,
умение выполнять в определенной последовательности предложенные способы
двигательных заданий и комплексы физических упражнений. Овладение умениями
предметно-практической деятельности, как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, бытовой и трудовой деятельности.
Обогащение чувственного опыта, целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы. Развитие зрительного, слухового, тактильного,
кинестетического восприятия, как пропедевтика формирования навыков общения,
предметно-практической и познавательной деятельности через игровую деятельность.
Коррекция и развитие взаимосвязи сенсорного восприятия с физическими
действиями (общей и мелкой моторики), развитие зрительно-двигательной координации, равновесия, восприятия и подражания, ритма.
60

Развитие речевой деятельности, формирование коммуникативных навыков,
включая использование средств альтернативной коммуникации. Формирование
умения правильно дышать в покое и при выполнении физических нагрузок. Формирование навыка правильно держать свое туловище, сидя, стоя, при ходьбе и беге для коррекции осанки. Упражнения с предметами для пространственновременной дифференцировки и значительных нарушений точности движений учащихся с нарушением интеллекта направлены на коррекцию и развитие этих способностей.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня и в системе дополнительного физкультурного воспитания. Утренняя зарядка с отягощениями (гантели, эспандеры, отжимания). 5-6 упражнений. Физкульт-минутки и
физкультпаузы на уроках (5-7 упражнений малой интенсивности). Посещение занятий дополнительного, физкультурно-оздоровительного образования (баскетбола,
футбола, волейбола, лыж, гимнастики, плавания). Прогулки. Игры спортивного характера.
Формирование умения следить за своим здоровьем
Овладение навыками выполнения двигательных заданий или комплексов физических упражнений, как необходимая основа для самообслуживания, коммуникации, бытовой и трудовой деятельности.
Программный материал уроков включает подготовительные, подводящие и
коррекционные упражнения. Материал программы состоит из следующих разделов: «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная подготовка», « Спортивные и
подвижные игры».
В раздел «Гимнастика» включены физические упражнения, построения и перестроения, которые воздействуют на различные звенья опорно-двигательного аппарата, мышечные группы и системы и корригируют недостатки развития. Упражнения в и. п. сидя —стоя, в и. п. лежа -для разгрузки позвоночника, применение для
более избирательного воздействия на мышцы туловища. Данные упражнения оказывают положительное влияние на сердечно-сосудистую, дыхательную, и нервную
системы, выполняемые с заданной, в соответствующем темпе, ритме. Овладение
умениями регулировать физическую нагрузку подбором упражнений, изменением
исходных положений, числом повторений, интенсивностью и последовательностью
их выполнения. Общеразвивающие, корригирующие и дыхательные упражнения
способствуют коррекции нарушений дыхания.
Упражнения на сохранение равновесия способствуют развитию вестибулярного аппарата, выработке координации движений, ориентировке в пространстве,
корригируют недостатки психической деятельности (страх, завышенная самооценка, боязнь высоты, неадекватность поведения в сложных двигательных ситуациях и
т. д.), лазание, перелезание —эффективное средство для развития силы и ловкости,
совершенствования координационных способностей школьников.
Упражнения прикладного характера на поднимание и перемещение грузов
может быть включены для обучения детей навыкам подхода к предмету с нужной
стороны, правильному его захвату для переноски, умению его нести, точно и мягко
опускать. Такими предметами могут служить мячи, булавы, гимнастические палки,
обручи, скамейки, маты и т. д.
Из раздела «Легкая атлетика»
рекомендуется использовать ходьбу, бег,
прыжки и метание мяча. Занятия легкой атлетикой формируют у школьников жизненно важные двигательные навыки. Занятия легкой атлетикой осуществляться на
61

основе развития у детей быстроты, ловкости, гибкости, силы, выносливости и
быстроты реакций, специальных упражнений в ходьбе и беге коррекционных и в
оздоровительно-лечебных целях.
Метания мяча развивают умение и ловкость действий с мелкими предметами,
а также глазомер и меткость, формируют правильный захват мяча (равномерно и с
достаточной силой) и умению технически правильно выполнять бросок, распределять внимание на захват мяча, на соизмерение полета мяча с ориентиром.
Лыжная подготовка формирует комплекс для развития движений, осанки,
дыхания, координации, моторики и др.
Подвижные и спортивные игры направлены на развитие физических качеств
детей, а также на развитие внимания, памяти, сообразительности, инициативы, выдержки, восприятие пространственных и временных ориентиров, последовательности движений, способствуют коллективным действиям, благоприятно сказываются
на эмоциональных действиях детей.
В 5—6-х классах следует больше развивать координационные способности и
гибкость, 7—10-х классах следует уделять наибольшее внимание развитию выносливости у учащихся. Выносливость развивается путем применения специальных
упражнений, степень воздействия которых на организм выше тех, к которым организм школьника с нарушением интеллекта уже адаптировался. Выполнение со
средней интенсивностью, а в перерывах между повторениями включать упражнения на восстановление дыхания и внимания.
Физкультурно-спортивные технологии.
Общефизическое развитие, профилактика порочных состояний опорнодвигательного аппарата, расширение диапазона двигательных возможностей, с использованием тренажерных средств.
Коррекция психомоторных свойств обеспечения двигательных действий и
личностной сферы. Коррекция индивидуальных ошибочных действий при выполнении физических упражнений. Формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и др. в процессе занятий по физическому воспитанию и во внеучебной деятельности.
Физкультурно -оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки. Режим школьника. Распорядок дня. Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Правила поведения на занятиях по
гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Гимнастика. Строевые упражнения. Ходьба в различном темпе по диагонали.
Перестроение из колонны по одному в колонну по два, три, четыре. Смена ног при
ходьбе. Повороты налево, направо, кругом (переступанием). Понятие «интервал».
Ходьба в обход с поворотами на углах. Ходьба с остановками по сигналу учителя.
Перестроение из одной шеренги в две. Размыкание на вытянутые руки на месте и в
движении. Размыкание вправо, влево, от середины приставными шагами на интервал руки в стороны. Выполнение команд: «Шире шаг!» «Короче шаг!» Повороты
кругом. Ходьба по диагонали.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения без предметов: упражнения
на осанку. Упражнения с удержанием груза (100—150 г) на голове; повороты кругом; приседание; ходьба по гимнастической скамейке с различными положениями
рук; передвижение по наклонной плоскости. Упражнения с удержанием груза на
62

голове; лазание по гимнастической стенке вверх и вниз; передвижение по гимнастической стенке влево-вправо.
Дыхательные упражнения. Полное углубленное дыхание с различными движениями рук. Дозированное дыхание в ходьбе с движениями рук в различных
направлениях. Углубленное дыхание с движениями рук.
Упражнения в расслаблении мышц. Расслабленные потряхивания конечностями с возможно более полным расслаблением мышц на месте, в движении. Чередование ходьбы строевым шагом с ходьбой в полуприседе, с расслабленным и
опущенным вперед туловищем. Расслабление мышц после выполнения силовых
упражнений. Расслабление мышц потряхиванием конечностей после скоростносиловых упражнений. Маховые движения расслабленными руками вперед, назад, в
стороны, в ходьбе и беге.
Основные положения движения головы, конечностей, туловища. Сохранение
заданного положения головы при выполнении наклонов, поворотов и вращений туловища. Сгибание и разгибание рук, в упоре стоя, опираясь в стену или рейку
гимнастической скамейки на уровне груди и пояса. Пружинистые приседания на
одной ноге в положении выпада. Круговые движения туловища. Повороты и круговые движения туловища, руки заголову. Пружинистые наклоны вперед, в стороны. Сгибание и разгибание рук в упоре на гимнастической скамейке. Комбинации
из различных движений. Перетягивание в колоннах захватом за пояс. Одновременные разнонаправленные движения рук и ног, выполняемые в разных плоскостях:
правая рука в сторону, левая нога вперед и т. д. Координация движений конечностей в прыжковых упражнениях: ноги врозь, хлопок в ладоши перед собой; ноги
вместе, хлопок в ладони за спиной. Сдача рапорта. Повороты кругом переступанием. Ходьба по диагонали, противоходом, налево, направо, змейкой. Перестроение
из колонны по одному, по два (по три, по четыре) последовательными поворотами
налево (направо). Смена ног в движении. Ходьба по ориентирам.
Упражнения для развития мышц рук и ног. Одновременное выполнение разнонаправленных движений ногами и руками. Пружинистые приседания на одной
ноге в положении выпада. Упражнения для развития мышц шеи. Упражнения для
развития кистей рук и пальцев.
Релаксационные упражнения. Упражнения на дыхание. Полное глубокое дыхание в различных положениях: сидя, стоя, лежа. Обучение сознательному управлению ритмом и скоростью своих дыхательных движений. Упражнения для расслабления мышц.
Упражнения для формирования правильной осанки. Упражнения с удержанием груза на голове; повороты кругом; приседания; ходьба по гимнастической скамейке с различными положениями рук; передвижение по наклонной плоскости; вис
на гимнастической стенке.
Упражнения с предметами. Упражнения с гимнастическими палками. Подбрасывание и ловля палки в горизонтальном и вертикальном положении. Перебрасывание гимнастической палки с руки на руку в вертикальном положении. Сгибание
и разгибание рук с гимнастической палкой. Повороты туловища с движением рук с
гимнастической палкой вперед, за голову, перед грудью. Наклоны туловища вперед, назад, влево, вправо с различными положениями гимнастической палки. Ходьба с гимнастической палкой к плечу, вперед, вверх. Приседание с гимнастической
палкой в различных положениях.
63

Упражнения с большими обручами. Приседание с обручами в руках, повороты направо, налево, вперед, назад (при хвате обруча двумя руками); пролезание в
обруч на месте, переход и перепрыгивание из одной обозначенной зоны вдругую,
вращение обруча на вытянутой руке, вокруг талии.
Упражнения с малыми мячами. Подбрасывание мяча левой (правой) рукой
под правой (левой) рукой и ловля его. Удары мяча о пол правой и левой рукой.
Броски мяча в стену и ловля его после отскока. Переменные удары мяча о пол левой и правой рукой. Перебрасывание мяча в парах.
Упражнения с набивными мячами. Передача мяча слева направо и справа
налево, стоя в кругу. Подбрасывание мяча вверх и его ловля. Повороты туловища
налево, направо с различными положениями мяча. Приседание с мячом: мяч вперед, мяч за голову, на голову. Прыжки на двух ногах с мячом.
Переноска груза и передача предметов. Передача набивного мяча в колонне и
шеренге. Эстафеты с переноской и передачей. Переноска гимнастической скамейки, бревна, гимнастического козла, гимнастического мата.
Лазанье и перелезание. Лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз с изменением способа лазанья в процессе выполнения задания по словесной инструкции учителя. Лазанье по гимнастической стенке подиагонали. Лазанье по наклонной гимнастической скамейке под углом 45°. Подлезание под несколько препятствий с различной высотой. Вис на канате с захватом его ногами скрестно. Лазание
по канату способом в три приема.
Равновесие. Ходьба по гимнастической скамейке с ударами мяча о пол и его
ловлей. Повороты на гимнастической скамейке и на бревне направо, налево. Ходьба по гимнастической скамейке с подбрасыванием и ловлей мяча. Равновесие на
левой (правой) ноге на полу без поддержки. Ходьба приставными шагами по бревну (высота 70 см); с перешагиванием через скакалку (планку) на различной высоте.
Опорный прыжок. Прыжок через козла: наскок в упор стоя на коленях, соскок
с колен, со взмахом рук, наскок в упор стоя на коленях, переход в упор присев, соскок с мягким приземлением. Прыжок в упор присев на козла, на коня в ширину и
соскок прогнувшись. Прыжок ноги врозь.
Упражнения для развития пространственно-временной ориентировки и точности движений. Построение в колонну по одному на расстоянии вытянутой руки.
Ходьба по диагонали по начерченной линии. Поворот кругом без контроля зрения.
Ходьба «змейкой» по начерченным линиям. Прохождение расстояния до 3 м от одного ориентира до другого с открытыми глазами за определенное количество шагов и воспроизведение дистанции за столько же шагов без контроля зрения. Ходьба
по ориентирам, по низкому гимнастическому бревну. Прыжки назад, влево и в обозначенное место. Прыжок в длину с разбега и приземление в обозначенное место.
Подлезание под препятствие определенной высоты с контролем и без контроля
зрения.
Построения и перестроения. Перестроения из одной шеренги в две. Размыкание на вытянутые руки вперед в движении. Размыкание вправо, влево, от середины
приставными шагами на интервал руки в сторону. Перестроение из колонны по одному, в колонну по два с поворотами на углах. Полуоборот направо, налево. Изменение длины шага. Выполнение команд: «Шире шаг!», «Короче шаг!». Понятие о
предварительной и исполнительной командах. Повороты кругом. Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Основные положения при движении головы,
64

конечностей, туловища. Сохранять правильное положение головы в быстрых переходах из одного исходного положения в другое. С фиксированным положением головы выполнять наклоны, повороты и круговые движения туловища, руки за голову. Пружинистые наклоны вперед, в стороны. Сгибание и разгибание рук в упоре
на гимнастической скамейке. Выпады в сторону, полуприседы с различным положением рук. Перетягивание в колоннах хватом за пояс. Упражнения в парах: выведение из равновесия партнера, стоящего на одной ноге, ладонью одной руки (двух
рук). Одновременные разнонаправленные движения рук и ног (выполняемые в разных плоскостях): правая рука в сторону, левая нога вперед и т. д. Координация
движений конечностей в прыжковых упражнениях.
Дыхательные упражнения во время ускоренной ходьбы и медленного бега.
Углубленное дыхание с движениями рук после скоростно-силовых упражнений.
Упражнения в расслаблении мышц. Расслабление мышц потряхиванием конечностей после выполнения скоростно-силовых упражнений. Маховые движения расслабленными руками вперед, назад, в стороны в ходьбе и беге.
Упражнения на осанку. Упражнения с удержанием груза на голове; лазанье по
гимнастической стенке вверх и вниз; передвижение по стенке вправо —влево; передвижение по гимнастической скамейке с поворотом кругом.
Упражнения с предметами. Упражнения с гимнастическими палками. Подбрасывание гимнастической палки и ловля ее после хлопка двумя руками. Основные
положения с гимнастической палкой: с палкой вольно, палку за голову (на голову),
палку за спину, палку влево. Прыжки через гимнастическую палку, лежащую на
полу: вперед —назад и влево —вправо. Приседания с ранее разученными положениями палки. Круговые движения туловищем с различными положениями палки.
Ходьба с движениями палки вперед, вверх, за голову, влево, вправо.
Упражнения с большими обручами. Передвижение сквозь ряд обручей, катание обруча, влезание в катящийся обруч, набрасывание и снятие обруча со стойки,
вращение обруча с движениями (при ходьбе, беге). Подбрасывание и ловля обруча.
Упражнения со скакалками. Скакалка, сложенная вчетверо. Повороты туловища вправо, влево с растягиванием скакалки руками. Скакалка сзади. Различные
прыжки через скакалку на двух ногах.
Упражнения с набивными мячами. Перекладывание мяча из руки в руку перед
собой и за спиной. Перебрасывание мяча в кругу, в квадрате, в треугольнике. Перекатывание мяча, на дальность ― стоя и сидя. Прыжки через мяч влево, вправо,
вперед, назад.
Переноска груза и передача предметов. Переноска двух-трех набивных мячей
на расстояние 8—10 м. Переноска гимнастических матов. Переноска гимнастического козла вдвоем на различные расстояния.
Передача по кругу, в колонне, в шеренге предметов весом до 4 кг. Переноска
гимнастического бревен. В колоннах и шеренгах передача флажков друг другу,
набивного мяча в положении сидя и лежа, слева направо и наоборот.
Лазанье и перелезание. Лазанье по гимнастической стенке с чередованием
различных способов. Лазанье по гимнастической стенке с попеременной перестановкой ног и одновременным перехватом руками. Лазанье по гимнастической
стенке с предметом в руке (мяч, гимнастическая палка, флажок). Передвижение на
руках по гимнастической стенке вверх, вниз, вправо, влево(для мальчиков), смешанные висы спиной и боком к гимнастической стенке (для девочек). Лазанье способом в три приема на высоту 5 м (мальчики), 4 м (девочки). Прелезание через по65

следовательно расположенные препятствия различными способами с включением
бега, прыжков, равновесия.
Равновесие. Равновесие на левой (правой) ноге на гимнастической скамейке и
на рейке гимнастической скамейки. Равновесие на левой (правой) ноге на бревне
(высота 70—80 см). Ходьба по бревну с поворотами налево, направо с различными
движениями рук, с хлопками под ногой. Повороты в приседе, на носках. Ходьба по
бревну с набивным мячом в руках (мяч в различных исходных положениях). Соскок с бревна с сохранением равновесия при приземлении. Простейшие комбинации из ранее изученных упражнений.
Опорный прыжок. Прыжок в упор присев на козла, соскок с поворотом налево, направо. Прыжок через козла способом «ноги врозь» с поворотом на 90 градусов. Преодоление препятствий (конь, бревно) прыжком боком с опорой на левую
(правую) ногу.
Упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и
точности движений. Построение в две шеренги с определенным расстоянием между учащимися по заданным ориентирам и без них. Ходьба «змейкой» и по диагонали с поворотами у ориентира. Прохождение расстояния до 5 м от одного ориентира
до другого за определенное количество шагов с открытыми глазами и воспроизведение пространственного передвижения за столько же шагов без контроля зрения.
Сочетание простейших исходных положений рук и ног по инструкции учителя с
контролем и без контроля зрения. Из исходных положений лежа и сидя поднимание ног до определенной высоты с контролем зрения и с закрытыми глазами.
Ходьба по наклонной гимнастической скамейке по ориентирам, изменяющим длину шага. Прыжок вправо, влево, назад в обозначенное место без контроля зрения.
Ходьба или легкий бег на месте в течение 5, 10, 15 с, по команде учителя.
Виды гимнастики в школе. Построения, перестроения. Размыкания «уступами» по расчету «девять, шесть, три, на месте». Перестроение из колонны по одному
в колонну по два и по три на месте. Повороты направо, налево при ходьбе на месте.
Понятие об изменении скорости движения по командам: «Чаще шаг!», «Реже
шаг!». Ходьба по диагонали, «змейкой», противоходом. Основные положения и
движения головы, конечностей, туловища. Фиксированное положение головы при
быстрых сменах исходных положений. Рациональные положения головы при круговых движениях туловищем с различными положениями рук: сохранение симметричного положения головы при выполнении упражнений из упора сидя сзади; прогиб с подниманием ноги; поочередное и одновременное поднимание прямых и соманием ноги; поочередное и одновременное поднимание прямых и согнутых ног.
Сохранение симметричного положения головы в основных локомоторных актах:
ходьбе, беге, прыжках, метании. Рациональное положение головы в различных фазах челночного бега. Упражнения на дыхание. Регулирование дыхания при переноске груза, в упражнениях с преодолением сопротивления. Обучение сознательному подчинению своей воле ритма и скорости дыхательных движений. Упражнения для укрепления мыши, голеностопных суставов и стоп. Сгибание —разгибание
рук, в упоре лежа, в различных плоскостях (от стены, от скамьи, от пола) и с различной расстановкой рук (ладони вместе, руки на ширине плеч, руки шире плеч);
сгибание —разгибание туловища (лицом вверх, лицом вниз) с поворотами корпуса
влево —вправо; подтягивание на перекладине; сгибание —разгибание рук на
брусьях; подъем ног на брусьях, на гимнастической стенке; приседание. Упражне66

ния, укрепляющие осанку. Силовые упражнения на укрепление мышц шеи, спины,
груди, брюшных мышц и мышц тазобедренных суставов.
Упражнения для расслабления мышц. Рациональная смена напряжения и расслабления определенных мышечных групп при переноске груза, при преодолении
сопротивления партнера, при движении на лыжах.
Упражнения для развития координации движений. Поочередные однонаправленные движения рук, поочередные разнонаправленные движения рук, движения
рук и ног, выполняемые в разных плоскостях, с одновременной разнонаправленной
координацией, движения рук и ног с перекрестной координацией, поочередные,
однонаправленные движения рук и ног, поочередные разнонаправленные движения рук и ног. Формирование поочередной координации в прыжковых упражнениях: руки в стороны, ноги врозь, руки вниз, ноги вместе.
Упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и
точности движений. Построение в колонну по два с соблюдением заданного расстояния (по ориентирам и без них). Ходьба «змейкой» по ориентирам. Прохождение расстояния до 7 м от одного ориентира до другого за определенное количество
шагов с открытыми глазами. Выполнение исходных положений: упор присев, упор
лежа, упор стоя на коленях, упор сидя сзади (по словесной инструкции). Ходьба по
ориентирам в усложненных условиях (ходьба правым и левым боком, с удержанием равновесия, с переноской различных предметов и т. д.). Прыжок через козла с
толчком и приземлением в обозначенном месте. Прыжок в длину с места на заданное расстояние без предварительной отметки. Ходьба в шеренге наварительной отметки. Ходьба в шеренге на определенное расстояние. Эстафета для 2—3 команд.
Передача мяча в шеренге, передача мяча вдвое медленнее. Упражнения с предметами. Упражнения с гимнастическими палками. Выпады вперед, влево, вправо с
различными положениями гимнастической палки. Балансирование палки на ладони. Прыжки с различными положениями палки. Перебрасывание гимнастической
палки в парах. Перебрасывание гимнастической палки в парах. Упражнения со скакалками. Пружинистые наклоны со скакалкой -короткой, средней, вперед, в стороны, влево, вправо из различных исходных положений (стоя, сидя, на коленях). Глубокие пружинистые приседания. Прыжки на месте на одной ноге, с продвижением
вперед. Упражнения с набивными мячами (вес 3 кг). Перекатывание мяча сидя, согнув ноги вокруг себя. Прыжки на месте с мячом, зажатым между голеностопными
суставами. Катание мяча одной ногой с продвижением прыжками на другой. Переноска груза и передача предметов. Передача набивного мяча из одной руки в другую над головой сидя, стоя.
Лазанье. Лазанье по канату в два приема (мальчики), в три приема (девочки).
Совершенствование лазанья по канату способом в три приема. Передвижение
вправо, влево в висе на гимнастической стенке. Подтягивание на гимнастической
стенке на результат (количество).
Равновесие. Ходьба на носках приставными шагами, с поворотом, с различными движениями рук. Ходьба по гимнастической скамейке, бревну (высота 70—
80 см). Бег по коридору шириной 10—15 см, бег по скамейке с различными положениями рук и с мячом. Простейшие комбинации упражнений на бревне (высота
60—70 см).
Опорный прыжок. Прыжок, согнув ноги через козла, коня в ширину (все
учащиеся); прыжок, согнув ноги через коня в ширину с ручками для мальчиков (и
для более подготовленных девочек); прыжок ноги врозь через козла в ширину с по67

воротом на 180 градусов (для мальчиков); преодоление нескольких препятствий
различными способами.
Размыкание в движении на заданный интервал. Сочетание ходьбы и бега в
шеренге и в колонне; изменение скорости передвижения. Фигурная маршировка.
Выполнение команд ученика (при контроле учителя). Стойка поперек (на рейке
гимнастической скамейки) на одной ноге, другая вперед, в сторону, назад. Восстановление дыхания при выполнении упражнений с интенсивной нагрузкой (передвижение на лыжах по пересеченной местности, беге на средние дистанции). Приемы расслабления при выполнении упражнений с интенсивной нагрузкой. Расслабление голеностопа, стопы. Переходы из упора лежа и снова в упор присев одновременным выпрямлением и сгибанием ног. Полуприседы с различным положением рук (на пояс, на голову). С гимнастическими палками. Выполнение команд
«Смирно! Вольно!» с палкой. Совмещение движений палки с движениями туловища, ног.
С набивными мячами (вес 2—3 кг). Броски набивного мяча друг другу одной
рукой от правого и левого плеча. Передача набивного мяча из одной руки в другую
сзади туловища и между ног. Сгибание и разгибание ног с набивным мячом сидя
на полу. Упражнения на гимнастической скамейке.
Пружинистые приседания в положении выпада вперед, опираясь ногой о рейку на уровне колена. Сгибание и разгибание рук в положении лежа на полу, опираясь ногами на вторую, третью рейку от пола (мальчики). Ходьба и бег по гимнастической скамейке. Ходьба по рейке гимнастической скамейки, Выполнение
комплексов упражнений. Вис на время с различными положениями ног (в стороны,
согнуты и т. д.). Простые комбинации на брусьях. Передача набивного мяча в колонне справа, слева. Передача 1-2-3 предмета в кругу (мяч, булава). Приглашение к
танцу. Сочетание разученных танцевальных шагов. «Румба». Обучение завязыванию каната петлей на бедре. Соревнование в лазанье на скорость. Подтягивание в
висе на канате. Подтягивание в висе на канате. Лазанье в висе на руках по канату.
Подтягивание в висе на канате. Лазанье в висе на руках по канату. Прыжок боком
через коня с ручками и другие снаряды. Преодоление полосы препятствий. Совершенствование координации в ходьбе. Прохождение отрезка до 10 м от ориентира к
ориентиру за определенное количество шагов с открытыми глазами, с закрытыми
глазами. Построение в колонну по 4, с определенным интервалом и дистанцией
(по ориентирам и с последующим построением без них). Ходьба «зигзагом» по
ориентирам со зрительным контролем и без него. Касание рукой подвешенных
предметов (мяча и т. д.) на расстоянии 3—4м, за определенный отрезок времени.
Виды гимнастики: спортивная, художественная, атлетическая, ритмическая.
Повороты направо, налево, кругом в ходьбе. Размыкание в движении на заданную
дистанцию и интервал. Фигурная маршировка. Отработка строевого шага.
Основные положения и движения головы, конечностей, туловища. Сочетание
наклонов, поворотов, вращений головы с наклонами, поворотами и вращениями
туловища на месте и в движении. Соединение различных исходных положений и
движений руками, ногами, туловищем в несложных комбинациях. Наклоны туловища с подбрасыванием и ловлей предметов. Повороты на месте и в движении.
Размыкание в движении на заданную дистанцию и интервал. Построение в две шеренги; размыкание, перестроение в четыре шеренги. Ходьба в различном темпе,
направлениях. Повороты в движении направо, налево. Лазание по гимнастической
стенке вверх, вниз, переходы с одного пролета на другой; стоя на рейке гимнасти68

ческой стенки, взявшись руками за рейку на уровне груди. Ходьба приставными
шагами по бревну боком с грузом на голове.
Регулировка дыхания после длительных пробежек, при игре в баскетбол, футбол. Обучение правильному дыханию при передвижении на лыжах. Приемы расслабления напряженных мышц ног после скоростно-силовых нагрузок. Расслабление в положении лежа на спине с последовательными движениями, расслабленными конечностями. Сочетание наклонов, поворотов, вращений головы с наклонами,
поворотами и вращениями туловища на месте и в движении. Соединение различных и. п. и движений руками, ногами, туловищем в несложных комбинациях.
Наклоны туловища с подбрасыванием и ловлей предметов.
С гимнастическими палками. Подбрасывание и ловля палки с переворачиванием. Со скакалками. Выполнение упражнений со скакалкой в различных плоскостях. Круговые движения со скакалкой (скакалка сложена вдвое). Прыжки с продвижением вперед-назад, скакалка над головой.
С набивными мячами. Подскоки на месте с мячом, зажатым голенями, ступнями; сочетание различных движений рук с мячом, с движениями ног и туловища.
Катание набивного мяча ногой с продвижением прыжками на другой ноге. Подбрасывание мяча одной рукой вверх толчком от плеча и ловля руками. Броски мяча
двумя руками друг другу (снизу, от груди, из-за головы).
Упражнения на гимнастической скамейке. Ходьба и бег по гимнастической
скамейке с преодолением невысоких препятствий. Передача набивного мяча в колонне. Переноска нескольких снарядов по группам (на время). Техника безопасности при переноске снарядов. Простейшие сочетания музыкальных танцевальных
шагов. Ритмический танец. Лазание на скорость различными способами по гимнастической стенке вверх-вниз и канату. Лазание в висе на руках и ногах по бревну
или низкому горизонтальному канату. Подтягивание в висе на гимнастической
стенке после передвижения вправо-влево. Полу-шпагат сразличными положениями
рук. Ходьба по гимнастической скамейке сдоставанием с пола мячей, булав, гимнастических палок, обручей, сохраняя равновесие. Простейшие комбинации для девочек (высота бревна 80-100 см). Совершенствование опорного прыжка ноги врозь
через козла в длину и ширину для девочек и для мальчиков (слабых) с прямым
приземлением и с поворотом направо, налево при приземлении (сильным). Прыжок
ноги врозь через козла в длину с поворотом на 90° (девочки). Прыжок, согнув ноги
через козла в длину с поворотом на 90° (мальчики). Преодоление полосы препятствий. Построение в две колонны с соблюдением заданного интервала и дистанции.
Фигурная маршировка до различных ориентиров и между ними. ориентиров и
между ними. Прохождение определенного расстояния шагами и воспроизведение
его бегом за такое же количество шагов. Выполнение исходных положений: упор
присев, упор лежа, упор стоя на коленях, упор сидя сзади без контроля зрения по
словесной инструкции. Передвижение в колонне прыжками с соблюдением определенной дистанции. Согласованные повороты группы учащихся кругом (направо,
налево); переход с шага на месте на ходьбу вперед в шеренге, колонне. Отработка
строевого шага. Захождение плечом в колонне по одному, по два. Закрепление ранее изученных сочетаний упражнений с удержанием на голове груза (большой массы) с упражнениями в равновесии.
Регулирование дыхания при выполнении упражнений циклического характера
с максимальной нагрузкой (кросс, эстафеты, плавание, прыжки) Приемы расслабления при выполнении упражнений циклического характера. Полное расслабление.
69

Прыжки в полуприседе, с продвижением вперед. Круговые движения туловища (и.
п. рук —за голову, вверх). Выпады: вперед с наклоном туловища назад, вперед;
вправо, влево с наклоном вперед; вправо, влево с наклоном вперед, в сторону,
назад с наклоном вперед.
С гимнастическими палками. Балансирование палки на ладони правой левой
рук. Удерживание палки в вертикальном положении при выполнении 2—3 упражнений.
С набивными мячами. Перебрасывание набивного мяча вверх из-за головы,
снизу и от груди партнеру.
Упражнения на гимнастической скамейке. Ходьба с различными положениями рук, с предметами. Ходьба навстречу друг другу, передача баскетбольного мяча. Вис на одной руке на время (правой, левой) с различными положениями ног.
Простые комбинации на перекладине, брусьях. Передача мяча при выполнении эстафет. Уборка снарядов после занятий. Закрепление изученных танцевальных шагов. Танец «Ламбада». Закрепление ранее изученных способов лазания по канату.
Перелезания через препятствия различной высоты. Зачетные комбинации (2—3) в
статическом положении. Расхождение вдвоем при встрече с предметами в руках.
Упражнения в сопротивлении.
Легкая атлетика. Ходьба. Сочетание разновидностей ходьбы (на носках, на
пятках, в полуприседе, спиной вперед) по инструкции учителя.
Ходьба на носках с высоким подниманием бедра. Ходьба с остановками для
выполнения заданий (присесть, повернуться, выполнить упражнение). Ходьба с речитативом и песней. Ходьба приставным шагом левым и правым боком. Медленный бег в равномерном темпе. Бег широким шагом на носках по прямой. Скоростной бег на дистанции 30, 60 м с высокого старта. Бег с преодолением малых препятствий (набивные мячи, полосы «рвы» шириной до 50 см) в среднем темпе. Повторный бег на дистанции 30—60 м. Прыжки. Прыжки через скакалку на месте в
различном темпе. Прыжки произвольным способом (на двух и одной ноге) через
набивные ми —80—100 см, с приземлением способом «согнув ноги» 1 м. Прыжки
в высоту Метание. Прыжки в высоту Метание. Метание мяча от пола и его ловля
(трех). Прыжки в шаге приземлением на обе ноги. Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги» с ограничением зоны отталкивания до метра. Прыжки в высоту с разбега способом «перешагивание».
Метание. Метание теннисного мяча в цель с отскоком от пола и его ловлей.
Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в вертикальную цель, метание
мяча в движущуюся цель (мяч, обруч). Толкание набивного мяча весом 1 кг с места
одной рукой. Значение ходьбы для укрепления здоровья человека, основы кроссового бега, бег по виражу. Ходьба (20—30 мин) в различном темпе. Ходьба с изменением ширины и частоты шага по команде учителя. Бег в гору и под гору на отрезках до 30 м. Кросс по слабопересеченной местности до 300 м. Бег с переменной
скоростью до 5 мин. Стартовый разгон и переход в бег по дистанции. Преодоление
полосы препятствий на дистанции до 60 м. Бег по виражу. Эстафетный бег.
Прыжки. Прыжки на препятствия высотой 60—80 см. Во время бега прыжки
вверх к баскетбольному кольцу толчком левой ноги, толчком правой, толчком обеих ног. Прыжки со скакалкой на время. Многоскоки с места и с разбега на результат. Прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги» (зона отталкивания —40
см); движение рук и ног вполете. Прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»; переход через планку. Метание. Метание набивного мяча весом до 2—3 кг
70

двумя руками снизу, из-за головы, через голову. Толкание набивного мяча весом до
2—3 кг с места на дальность. Метание малого мяча в цель из положения лежа. Метание малого мяча на дальность с разбега по коридору шириной 10 м.
Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышц, сухожилий к
предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в высоту. Ходьба. Ходьба с изменением направления по сигналу учителя. Ходьба с выполнением движений рук на координацию. Ходьба с преодолением препятствий.
Понятие о технике спортивной ходьбы. Эстафетный бег (встречная эстафета). Бег с
преодолением препятствий (высота препятствий до 30—40 см). Беговые упражнения.
Прыжки. Прыжки на одной ноге, на двух с поворотами налево, направо, кругом. Прыжки в стойке ноги скрестно, с продвижением вперед. Прыжок в длину с
разбега способом «согнув ноги» с ограничением отталкивания в зоне до 80 см. Отработка отталкивания. Прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», отработка отталкивания. Метание. Метание малого мяча в вертикальную цель из
различных исходных положений. Метание малого мяча в цель с отскоком от стены
и пола, а затем его ловлей. Метание малого мяча на дальность способом из-за головы, толкание набивного мяча весом 2 кг с места в сектор метания, стоя боком.
Прыжки в длину с разбега на заданное расстояние без предварительной отметки. Лазанье по канату на заданную высоту. Метание в цель чередованием резко
контрастных по весу мячей. Выполнение ходьбы, бега, общеразвивающих упражнений с командами о начале и конце работы. Передача мяча в колонне различными
способами.
Прохождение на скорость отрезков, ходьба группами наперегонки. Ходьба по
пересеченной местности до 1,5—2 км. Ходьба по залу со сменой видов ходьбы, в
различном темпе с остановками на обозначенных участках. Ходьба на скорость.
Выпрыгивания и спрыгивания с препятствия высотой до 1 м. Выпрыгивания вверх
из низкого приседа с набивным мячом. Прыжки на одной ноге через препятствия
(набивной мяч, полосы) с усложнениями. Прыжки со скакалкой на месте и с передвижением в максимальном темпе. Прыжок в длину способом «согнув ноги»; подбор индивидуального разбега. Тройной прыжок с места и с небольшого разбега:
основа прыжка (мальчики). Прыжок с разбега способом «перешагивание»: подбор
индивидуального разбега. Прыжок в высоту с разбега. способом «перешагивание»:
подбор индивидуального разбега. Прыжок в высоту с разбега способом «перекат»
или «перекидной»: схема техники прыжка. Броски набивного мяча весом 3 кг двумя руками снизу, из-за головы, от груди, через голову на результат. Метание в
цель. Метание малого мяча на дальность с полного разбега в коридор 10 м. Метание нескольких малых мячей в различные цели из различных исходных положений
и за определенное время. Толкание набивного мяча весом до 2—3 кг со скачка в
сектор. Ходьба на скорость с переходом в бег и обратно. Пешие переходы по пересеченной местности от 3 до 4 км. Фиксированная ходьба. Бег на скорость. Бег на
средние дистанции (800 м). Кросс: мальчики —1000 м; девушки —800 м. Специальные упражнения в высоту и в длину. 800 м. Специальные упражнения в высоту
и в длину. Прыжок в длину с полного разбега способом «согнув ноги»; совершенствование всех фаз прыжка. Прыжок в высоту с полного разбега способом «перешагивание»; совершенствование всех фаз прыжка. Прыжок в высоту с разбега способом «перекидной» (для юношей). Метание различных предметов: малого утяже71

ленного мяча, гранаты, хоккейного мяча с различных исходных положений (стоя, с
разбега) в цель и на дальность. Толкание ядра.
Ходьба с чередованием бега. Спортивная ходьба. Пешие переходы до 4—5 км
Бег в гору и под гору. Бег в различном темпе. Бег 300 м. Эстафета (4 по 200 м). Бег
на средние дистанции. Прыжок в высоту способом «перекидной» (юноши) и «перешагивание», «перекат» —девушки. Прыжок в длину с разбега способом «согнув
ноги».
Подвижные и спортивные игры. Коррекционные игры. Игры на внимание;
развивающие игры; игры, тренирующие наблюдательность. Игры с элементами
ОРУ. Игры с бегом; игры с прыжками; игры с бросанием, ловлей и метанием; игры
зимой.
Баскетбол. Правила игры в баскетбол, правила поведения учащихся при выполнении упражнений с мячом. Санитарно-гигиенические требования к занятиям
баскетболом. Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед,
назад. Остановка по свистку. Передача мяча от груди. Ловля мяча двумя руками.
Ведение мяча на месте и движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу.
Упражнения по овладению и совершенствованию в технике перемещений и во владении мячом, бег с изменением направлений, скорости; челночный бег с ведением
и без ведения мяча; упражнения на быстроту и точность реакций; прыжки в заданном ритме. Игровые упражнения. Понятие о зонной и персональной защите. Ловля
высоко летящего мяча в прыжке одной рукой с поддержкой другой; передача мяча
в прыжке; броски мяча двумя руками от головы или одной рукой сверху в прыжке.
Сочетание приемов. Совместные действия трех нападающих против двух защитников; рывок —ловля мяча в движении —бросок; ловля мяча в движении —
остановка —бросок мяча в прыжке с близкого или среднего расстояния. Двухсторонняя игра с выполнением всех правил. Игра в баскетбол по упрощенным правилам. Подвижные игры: «Мяч капитану», «Защита укреплений».
Волейбол. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие правила игры,
расстановка и перемещение игроков на площадке. Практический материал. Стойка
и перемещения волейболиста. Передача мяча двумя руками над собой и передача
мяча снизу двумя руками. Нижняя прямая подача. Прыжки с места и с шага в высоту и длину. Игры, эстафеты с мячами. Тактика игры в волейбол; разбор правил
игры; судейство соревнований. Верхняя передача мяча двумя руками в различных
направлениях, стоя на месте и после передвижения. Приемы мяча различным способом. Одиночное и парное блокирование. Тактика нападения со второй подачи
игроком передней линии и защиты углом вперед. Учебная игра. Роль судьи в соревнованиях, практическое судейство.
Коррекция двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и
спортивной деятельности с предметами (ленты, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборов детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.).
ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
Программа по профильному труду в 5-11-х классах определяет содержание и
уровень основных знаний и умений учащихся по технологии ручной и машинной
обработки производственных материалов, в связи с чем определены примерный
перечень профилей профессиональной подготовки: «Столярное дело», «Слесарное
дело», «Переплетно-картонажное дело», «Швейное дело», «Сельскохозяйственный
72

труд», «Подготовка младшего обслуживающего персонала», «Цветоводство и декоративное садоводство», «Художественный труд» и др. Также в содержание программы включены первоначальные сведения об элементах организации уроков
трудового профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные
линии, вне зависимости от выбора образовательной организацией того или иного
профиля обучения.
Материалы используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью и проч.).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда, приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования –качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда; основные профессиональные операции и действия; технологические карты.
Этика и эстетика профессионального труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении работ). Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
К коррекционным курсам относятся: ритмика и коррекционно-развивающие
занятия. Примерное содержание занятий по логопедии и психокоррекционных занятий представлено в программе внеурочной работы. Выбор курсов для индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий может осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей детей с умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
МУЗЫКА
5 класс
Народные инструменты. Закрепление представлений о составе и звучании
оркестра народных инструментов. Инструментальный состав оркестра. Игра «Угадайка!». Ознакомление с музыкальными инструментами. Гармонь, баян. Домра,
балалайка. Свирель, трещотки. Деревянные ложи.
Ритмическое эхо. Игра в шумовом оркестре. Авторская и народная песня.
Особенности русского фольклора. Особенности русского фольклора. Частушки. Прибаутки. Потешки. Особенности регионального фольклора. Песни о
крае. Значение фольклора для людей.
Многожанровость русской музыки. Многожанровость русской музыки.
Связь музыки с жизнью народа и его бытом. Песни о Родине. Обобщение темы.
Народная песня в творчестве композиторов. Песни о мире. Песни о труде.
Элементарное понятие о нотной грамоте. Элементарное понятие о нотной
грамоте. Нотный стан. Нота. Звук. Пауза. Музыкальный размер 2/4. Музыкальный
размер ¾. Музыкальный размер 4/4. Обобщение темы.
Заключительный урок. Виртуальный концерт
6 класс
Музыка и литература. Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы.
Песня, литература. Интонация в музыке. Интонация, речь, песня. Из песни слов не
73

выкинешь. Интонация, речь, песня. Слова мы правильно споѐм. Музыка в мультфильмах. Квартет, басня, песня.
Литература и музыка. Что стало бы с литературой, если бы не было музыки.
Песни из кино. Кинофильм, песня. Что такое опера? Музыка в рассказах. Музыка и
басня. Песня, литература.
Музыка и ИЗО. Можем ли мы увидеть музыку? Картины природы в музыке.
Живопись, музыка, краски. Чайковский «Времена года». Что услышим мы в картинах? Живопись, музыка, краски. Мы поѐм и рисуем о весне. Живопись, музыка,
краски. Картины природы в живописи и музыке.
Быть музыкантом. Музыкальные профессии: композитор, дирижер, исполнитель. Композитор, дирижер, пианист, певец. Музыкант, исполнитель, слушатель,
певец, солист, артист. Кто споѐт нам о войне? Песня, аудиозаписи. Кто играет в оркестре? Оркестр, скрипка, труба. Пусть пушки замолчат. Как умеем вместе петь?
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
5 класс
Рисование с натуры. Выполнение по представлению (с образца) силуэтов деревьев. Рисование простого натюрморта (яблоко и керамический стакан и т.д.). Рисование с натуры объемного предмета симметричной формы. Рисование с натуры
дорожных знаков треугольной формы. Рисование с натуры объемного предмета
конической формы (детская раскладная пирамидка сложной формы). Рисование с
натуры фигуры человека (наброски). Рисование с натуры объемного прямоугольного предмета (телевизор, радиоприемник и т.д.). Рисование с натуры объемного
прямоугольного предмета расположенного ниже уровня глаз. Объемного прямоугольного предмета, повернутого к детям углом (коробка с тортом, перевязанная
лентой). Рисование с натуры объемного предмета расположенного выше уровня
глаз (скворечник). Рисование с натуры игрушки (грузовик, трактор, бензовоз). Рисование симметричной формы насекомых (вырезание из цветной бумаги с последующим раскрашиванием). Рисование с натуры цветов несложной формы. Рисование с натуры цветочного горшка с растением.
Декоративное рисование. Рисование симметричного узора по образцу.
Изображение узора в круге составленного из природных форм. Оформление новогоднего пригласительного билета. Рисование новогодних карнавальных очков. Рисование в квадрате узора из растительных форм с применением; осевой линии
(например, елочки по углам квадрата, веточки посередине). Самостоятельное составление узора из растительных декоративно переработанных элементов в геометрической форм. Составление узора в круге с применением осевых линий и использованием декоративных переработанных природных форм. Декоративное рисование плаката ―8 Марта‖.
Рисование на темы. Составление композиции по отгаданным загадкам и т.д.
Изображение природы в различных состояниях. Рисование на тему «Лес зимой».
Рисунок выполняется на серой или голубой бумаге с использованием белой гуаши.
Рисование на тему «Зимние развлечения». Иллюстрирование отрывка из литературного произведения (по выбору учителя). Иллюстрирование отрывка из литературного произведения.
Беседы об изобразительном искусстве. «Виды и жанры изобразительного
искусства». (репродукции: М. В. Нестеров, Поленов ,П.Д. Корин и т.д.). «Произведения русского декоративно - прикладного искусства (резьба по дереву и кости,
74

ковровое искусство, Палех, кружево и т.д.). «Гравюра, графика, эстамп». «Мы победили».
Региональный компонент. Рисование с натуры весенних цветов, занесенных
в Красную книгу региона.
6 класс
Рисование с натуры. Рисование простого натюрморта (яблоко и керамический стакан и т.д.). Рисование с натуры объемного предмета симметричной формы.
Рисование с натуры объемного предмета расположенного выше уровня глаз (дерево). Рисование с натуры цветов несложной формы.
Декоративное рисование. Рисование симметричного узора по образцу.
Изображение узора в овале составленного из природных форм. Изображение узора
в круге составленного из природных форм. Оформление новогоднего пригласительного билета. Рисование новогодних карнавальных очков. Рисование в квадрате
узора из растительных форм с применением; осевой линии (например, елочки по
углам квадрата, веточки посередине). Рисование в квадрате узора из растительных
форм с применением; осевой линии (например, елочки по углам квадрата, веточки
посередине). Самостоятельное составление узора из растительных декоративно переработанных элементов в геометрической форм. Декоративное рисование плаката
«День птиц».
Рисование на темы. Составление композиции по отгаданным загадкам и т.д.
Составление композиции по сказкам. Изображение природы в различные времена
года. Изображение природы в различных состояниях. Рисование на тему «Лес зимой». Рисунок выполняется на голубой бумаге с использованием белой гуаши. Рисование на тему «Зимний пейзаж». Рисование на тему «Зимние развлечения». Иллюстрирование отрывка из литературного произведения (по выбору учителя). Иллюстрирование отрывка из литературного произведения школьной программы.
Беседы об изобразительном искусстве. Рублѐв В.С. «Жизнь замечательных
людей». «Доблестная российская армия». «Произведения русского декоративно прикладного искусства (ковровое искусство, кружева, ткачество). «Произведения
русского декоративно - прикладного искусства (резьба по дереву и кости). «Произведения русского декоративно - прикладного искусства (Гжель, Палех, Жостово,
Борецкая и Городецкая роспись). «Произведения русского декоративно - прикладного искусства (матрешка, игрушка, хрусталь, гравюра).
2.2.3 Программа духовно-нравственного развития
Пояснительная записка.
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурноисторическому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ
социально ответственного поведения.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и других институтов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является
социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым
75

национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в области формирования личностной
культуры ―
5-11 классы:
 формирование способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать
от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и
чужим поступкам;
 формирование основ морали —осознанной обучающимся необходимости
определѐнного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
 формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты.
В области формирования социальной культуры ―
5-11 классы:
 формирование основ российской гражданской идентичности –усвоенного,
осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;
 пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
 формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры ―
5-11 классы:
 формирование отношения к семье как основе российского общества;
 знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Образовательная организация может конкретизировать общие задачи нравственного развития обучающихся с учѐтом национальных и региональных условий
и особенностей организации образовательного процесса, а также потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Основные направления духовно-нравственного развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает
76

одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на определѐнной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется
по следующим направлениям:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовнонравственного поведения. воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение,
учащиеся испытывают большое доверие к учителю. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребѐнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом
определяет качество духовно-нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребѐнку
первый пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в
нравственном развитии личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством примеров духовно-нравственного поведения, которые широко представлены
в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий,
истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального нравственного поведения, которые могут активно противодействовать тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники
информации.
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) лежит в основе их «врастания в человеческую культуру»,
подлинной социализации и интеграции в общество, призвано способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для этого необходимо формировать и
стимулировать стремление ребѐнка включиться в посильное решение проблем
школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, участвовать в совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека ―
5-11 классы:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
77

 представления о символах государства —Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны.














Воспитание нравственных чувств и этического сознания ―
5-11 классы:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
элементарные представления о роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
представления о правилах этики, культуре речи;
стремление избегать плохих поступков, умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни 5-11 классы:
представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли образования,
труда и значении трудовой деятельности в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и младших товарищей, сверстников;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
умение организовать свое рабочее место в соответствии с предстоящим видом деятельности;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) ―
5-11 классы:
 формирование элементарных представлений о душевной и физической красоте человека;
78

 формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;
 развитие стремления создавать прекрасное (делать «красиво»);
 закрепление интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение и противостояние некрасивым поступкам и
неряшливости.
2.2.3. Условия реализации основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Направления
коррекционно-воспитательной
работы
по
духовнонравственному развитию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуются как во внеурочной деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы должны соответствовать возрастным особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также
предусматривать учет психофизиологических особенностей и возможностей детей
и подростков.
1. Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию обучающихся
Духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляются не только общеобразовательной
организацией, но и семьѐй, внешкольными организациями по месту жительства.
Взаимодействие общеобразовательной организации и семьи имеет решающее значение для осуществления духовно-нравственного уклада жизни обучающегося. В
формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют организации
дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития обучающихся является эффективность педагогического
взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива общеобразовательной организации.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития
обучающихся Организация может взаимодействовать, в том числе на системной
основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями граждан ― с патриотической, культурной, экологической и иной направленностью, детско- юношескими и молодѐжными движениями,
организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые
национальные ценности. При этом могут быть использованы различные формы
взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей
(законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития обучающихся;
реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития обучающихся и одобренных педагогическим сове79

том общеобразовательной организации и родительским комитетом общеобразовательной организации;
проведение совместных мероприятий по направлениям духовнонравственного развития в общеобразовательной организации.
2. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — один из самых
действенных факторов их духовно-нравственного развития. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно
из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития
обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе
12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
Система работы общеобразовательной организации по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовнонравственного развития обучающихся должна быть основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и общеобразовательной организации в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития обучающихся, в оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной
работы Организации. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут быть использованы различные формы работы (родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча
за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум,
тренинг для родителей и др).
Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
80

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся должно обеспечивать формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения окружающей действительности
и форм общественного духовно-нравственного взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития должно
обеспечиваться:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;
переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к социальной реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на
уровне класса, общеобразовательной организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он
усвоил вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование
его социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной
деятельности педагогов, других субъектов духовно-нравственного развития (семьи,
друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития должны быть
предусмотрены следующие воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека ―
5-11 классы:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
 элементарные представления о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей национальной истории и культуры;
 опыт реализации гражданской, патриотической позиции;
 опыт социальной коммуникации;
 представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания ―
5-11 классы:
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
81

 знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к ним;
 уважительное отношение к традиционным религиям
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
5-11 классы:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
 потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных видах деятельности;
 мотивация к самореализации в познавательной и практической, общественнополезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) ―
5-11 классы:
 опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
 опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
 формирование потребности и умения выражать себя в различных доступных
видах деятельности; мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной организации и семьи.
2.2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учѐтом этнических, социально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей
региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а
также форм ее реализации, взаимодействия с семьѐй, учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП: формирование представлений о мире в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур; овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире; формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
82

Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и
готовности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически
безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо исходить из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни —
необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы общеобразовательной организации, требующий создание соответствующей инфраструктуры,
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путѐм формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность понимать своѐ состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима дня, двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает
и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребѐнка в семье и социуме.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни является составной частью адаптированной общеобразовательной
программы и должна проектироваться в согласовании с другими ее компонентами:
планируемыми результатами, программой формирования базовых учебных действий, программами отдельных учебных предметов, внеурочной деятельности,
нравственного развития.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
Основные задачи программы:
 формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера
учебной деятельности и общения;
 формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы
и отдыха, двигательной активности;
 формирование установок на использование здорового питания;

83

 использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом
их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
 соблюдение здоровьесозидающих режимов дня; развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и
другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в общеобразовательной организации может быть организована по следующим направлениям:
1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
общеобразовательной организации.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни в урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская и методическая работа со специалистами общеобразовательной организации.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура общеобразовательной организации включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений общеобразовательной организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарѐм;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчѐте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с
обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские
работники).
84

Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию общеобразовательной организации.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с умственной отсталостью основ экологической культуры,
установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит таким учебным предметам как «Физическая культура», «Окружающий мир», «Природоведение», «Естествознание», «Основы социальной жизни», «География», а
также «Ручной труд» и «Профильный труд».
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы
практико-ориентированные умения и навыки, которые обеспечат им возможность в
достижении жизненных компетенций:
элементарные природосберегающие умения и навыки: умения оценивать правильность поведения людей в природе;
бережное отношения к природе, растениям и животным;
элементарный опыт природоохранительной деятельности элементарные здоровьесберегающие умения и навыки: навыки личной гигиены;
активного образа жизни;
умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;
умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих с позиций здорового образа жизни;
умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления, хранения и культуры приема пищи;
навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками;
адекватного поведения при посещении лечебного учреждения, а также при
возникновении признаков заболеваний у себя и окружающих;
умения общего ухода за больными. навыки и умения безопасного образа жизни: навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных ситуаций в
школе, дома, на улице;
умение оценивать правильность поведения в быту;
умения соблюдать правила безопасного поведения с огнѐм, водой, газом,
электричеством; безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов;
навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной безопасности;
навыки позитивного общения;
соблюдение правил взаимоотношений с незнакомыми людьми;
правил безопасного поведения в общественном транспорте.
навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие
умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:
умения действовать в неблагоприятных погодных условиях (соблюдение правил поведения при грозе, в лесу, на водоѐме и т.п.);
85

умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны); умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах, ожогах, укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном,
духовно-нравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном). Приоритетными могут рассматриваться спортивно-оздоровительное и духовнонравственное направления (особенно в части экологической составляющей).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением
внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), основная цель которой создание условий, способствующих гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
средствами физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного
эффекта, достигаемого в ходе активного использования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) освоенных знаний, способов
и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями. Образовательные
организации должны предусмотреть:
― организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
― регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
― проведение просветительской работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (по вопросам сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек, заболеваний,
травматизма и т.п.).
Реализация дополнительных программ
В рамках указанных направлений внеурочной работы разрабатываются дополнительные программы экологического воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и формирования основ безопасной жизнедеятельности.
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в
рамках духовно-нравственного воспитания. Экологическое воспитание направлено
на формирование элементарных экологических представлений, осознанного отношения к объектам окружающей действительности, ознакомление с правилами общения человека с природой для сохранения и укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а
также элементы научного знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное поведение.
86

В качестве дополнительной программы разрабатывается и программа формирования основ безопасного поведения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В содержании программ должно быть предусмотрено расширение представлений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
о здоровом образе жизни, ознакомление с правилами дорожного движения, безопасного поведения в быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте, а также в
экстремальных ситуациях.
Разрабатываемые программы характеризует выраженная практическая и профилактическая направленность. Изучение основ безопасной жизнедеятельности,
здорового образа жизни должно способствовать овладению обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основными навыками
здорового образа жизни, элементарными приемами, действиями в опасных ситуациях и при несчастных случаях, в том числе простыми способами оказания или поиска помощи, а также формированию стереотипов безопасного поведения в типичных ситуациях.
Содержательные приоритеты программ определяются на основании учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся их потребностей, а также
особенностей региона проживания.
При реализации программы следует учитывать, что во внеурочной деятельности на первое место выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех
учебных предметов базовых учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и
обеспечение экологической безопасности человека и природы. В связи с этим
необходимо продумать организацию системы мероприятий, позволяющих обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) использовать на практике полученные знания и усвоенные модели, нормы поведения в типичных ситуациях.
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительные
мероприятия, досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия, развивающие ситуации, общественно полезная практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия в кружках, прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни, мини-проекты, экологические акции, походы
по родному краю и т.д.
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена на повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формирования безопасного образа жизни включает:
проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций, круглых столов и т.п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.
п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление родителей широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического развития детей, укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в семье, соблюдением режима дня в семье, формированием у детей
87

стереотипов безопасного поведения, повышением адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных привычек, дорожно-транспортного травматизма и
т. д.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации общеобразовательной организации, всех специалистов, работающих в
общеобразовательной
организации
(педагогов-дефектологов,
педагоговпсихологов, медицинских работников и др.).
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами.
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами,
направленная на повышение квалификации работников общеобразовательной организации и повышение уровня их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых
столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
 ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам,
способность сочувствовать природе и еѐ обитателям;
 потребность в занятиях физической культурой и спортом;
 негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
 эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее охраны;
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
 элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;
 установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и
поступках;
 стремление заботиться о своем здоровье;
 готовность следовать социальным установкам экологически культурного здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
 готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
 овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением различных социальных ролей; освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение,
классификация и др.);
88

 развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
 овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые
и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
2.2.5 Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических
и медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целью программы коррекционной
работы является создание системы комплексного психолого – медико - педагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
Осуществление индивидуально ориентированной психолого- педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью;
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью консультативной и методической помощи по социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
89

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной образовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной образовательной программы общего образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
― психолого-педагогический эксперимент,
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
― беседы с учащимися, учителями и родителями,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации.
90

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в
психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения
учащегося (совместно с педагогами),
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
― разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приѐмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию
его поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
формы и методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики,
― беседы с учащимися,
― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и
др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребѐнку в освоении образовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция,
консультация,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и
рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимно91

сти, доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью , взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности,
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на
создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической
работы используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе
реализации адаптированной основной образовательной программы – один из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы,
― осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
учащихся с целью определения имеющихся проблем,
― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов образовательной организации с организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др.
обучающихся с умственной отсталостью.
92

Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии образовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
― с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной
отсталостью,
― со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с умственной отсталостью,
― с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с ограниченными возможностями здоровья и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,
― с родителями учащихся с умственной отсталостью в решении вопросов их
развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции
в общество.
2.2.6. Программа воспитания
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренѐнный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
 усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
93

 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
94

следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учѐт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность
95

Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
 курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной
направленности (Разговоры о важном, Орлята России, Кубановедение);
 курсы, занятия спортивной и военно-спортивной направленности (Самбо,
Начальная военная подготовка, Первая помощь, основы преподавания первой помощи, основы ухода за больными);
 курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, профориентационной направленности (Мы – твои друзья; Шахматы, Безопасные дороги Кубани, Основы финансовой грамотности, Финансовая математика, Практикум по
геометрии, Говорим и пишем правильно, Избранные вопросы математики, Профориентация, Россия – мои горизонты);
 курсы, занятия психологической направленности (Тропинка к своему Я,
Эстетика повседневности);
 курсы, занятия функциональной направленности (Функциональная грамотность (Читательская грамотность), Функциональная грамотность (математическая грамотность, финансовая грамотность), Функциональная грамотность (Естественно-научная грамотность, креативное мышление, глобальные компетенции).
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение
задач воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов
в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
96

играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость
и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе,
жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, классных соревнований, походов, экскурсий и т. п.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы
(согласно плану);
 участие во всероссийских акциях, посвящѐнных значимым событиям в
России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, пе97

реходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в общеобразовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся
и педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей местности;
 социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных партнѐров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
 проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др.
направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать:
 общие внешкольные мероприятия;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в
том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слѐты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшаф98

тов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения);
 исполнение гимна Российской Федерации;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчѐты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
 разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используе99

мой как повседневно, так и в торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять
для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся может предусматривать:
 создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительских комитетов, участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в совете общеобразовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения,
с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных
российских религий, обмениваться опытом;
100

 родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приѐмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
общеобразовательной организации может предусматривать:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или др.), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе управления общеобразовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации может предусматривать:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
101

 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнѐрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодѐжные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в
том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнѐрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства может
предусматривать:
 участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в
рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнѐров в проведении внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнѐров занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
102

 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнѐров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациями-партнѐрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы общеобразовательной организации может предусматривать:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящѐнных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включѐнных в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
3.1 Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические работники образовательной организации:
Должность
Кол-во Функционал
Директор
1
Осуществляет контроль развития системы организа103

Заместитель
директора по
УВР

1

Заместитель
директора по
ВР

1

Социальный
педагог

1

ции воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует работу с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и их родителями (законными представителями), учителями-предметниками. Организует
методическое сопровождение и контроль учителейпредметников по организации индивидуальной работы с неуспевающими и слабоуспевающими обучающимися, одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ,
из семей «группы риска».
Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений по результатам анализа, планирование, реализация плана, контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, является куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в образовательной организации.
Курирует деятельность Школьного актива, волонтѐрского объединения, Родительского и Управляющего
советов.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов, педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, классных руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного
образования».
Организует работу с обучающимися, родителями (законными представителями), классными руководителями, учителями-предметниками по профилактике
правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних, в том числе в рамках межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках своей компетентности
коррекционно-развивающую работу с учащимися
«группы риска» и их родителями (законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку
КИПРов (при наличии обучающихся категории СОП),
104

обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.

Педагогпсихолог

1

Педагогорганизатор,
куратор РДШ

1

Педагогдополнительного образования
Классный
руководитель
Учительпредметник
Советник по
воспитанию

11

11
18
1

Организует психологическое сопровождение воспитательного процесса: проводит коррекционные занятия
с учащимися, состоящими на различных видах учѐта;
консультации родителей (законных представителей)
по корректировке детско-родительских отношений,
обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных, региональных и федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного
уровня по линии РДШ.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
программ.
Организует воспитательную работу с обучающимися
и родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
Организует взаимодействие с детскими общественными объединениями.

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными
актами:
– Положение о классном руководстве.
– Положение о социально-психологической службе.
– Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
– Положение о Родительском совете.
– Положение об использовании государственных символов.
– Положение о ВСОКО.
105

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
Положение о поощрениях и взысканиях.
Положение о комиссии по урегулированию споров.
Положение о физкультурно-спортивном клубе.
Положение о внешнем виде учащихся.
Положение о постановке детей и семей на ВШУ.
Положение о Школьной службе медиации.
Образовательная программа дополнительного образования.
Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.
Планы воспитательной работы классных руководителей.
План работы социально-психологической службы.
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарѐнных, с отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся с
Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
инвалидностью,
программы для детей с ОВЗ.
ОВЗ
Педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителемдефектологом проводятся регулярные индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС
ОВЗ для образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы).
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
Обучающиеся с
Социально-психологическое сопровождение.
отклоняющимся
Организация педагогической поддержки.
поведением
Консультации родителей (законных представителей) педагога-психолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные
занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Одаренные дети
Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружаю106

щими для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приѐмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
107

 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся
и социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при еѐ организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чѐм-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и
др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся,
семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из социальных партнѐров, их статус, акции, деятельность
должны соответствовать укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в
общеобразовательной организации.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевы108

ми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся
на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнѐрами);
 распределѐнная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения
в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
109

трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом
совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнѐрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 и т. д. по дополнительным модулям, иным позициям в п. 2.2.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы.
Сентябрь:
 1 сентября: День знаний;
 3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом.
 8 сентября: Международный день распространения грамотности.
110

 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
 13 сентября: 100 лет со дня рождения советской партизанкиЗои Космодемьянской.
 27 сентября: День работника дошкольного образования
 27 сентября: День туризма
Октябрь:
 1 октября: Международный день пожилых людей.
 1 октября: Международный день музыки.
 4 октября: День защиты животных.
 5 октября: День Учителя.
 15 октября: День отца.
 25 октября: Международный день школьных библиотек.
Ноябрь:
 4 ноября: День народного единства.
 8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России.
 20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса.
 26 ноября: День матери в России.
 30 ноября: День государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
 3 декабря: День неизвестного солдата.
 3 декабря: Международный день инвалидов.
 5 декабря: День добровольца в России.
 8 декабря: Международный день художника.
 9 декабря: День Героев Отечества.
 10 декабря: День прав человека.
 12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
 25 декабря: День принятия Федеральных конституционных законов о Государственных символах Российской Федерации.
Январь:
 25 января: День российского студенчества.
 27 января: 80 лет со дня полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
 27 января: День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
 2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве.
 8 февраля: День русской науки, 300-летие со времени основания Российской Академии наук.
111

 15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества, 35 лет со дня вывода советских войск из Республики Афганистан.
 21 февраля: Международный день родного языка.
 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
 8 марта: Международный женский день.
 14 марта: 450-летие со дня выхода первой «Азбуки» Ивана Федорова.
 18 марта: 10 лет со Дня воссоединения Крыма с Россией.
 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
 7 апреля: Всемирный день здоровья.
 12 апреля: День космонавтики.
 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой Отечественной войны.
 22 апреля: Всемирный день Земли.
 27 апреля: День российского парламентаризма.
Май:
 1 мая: Праздник Весны и Труда.
 9 мая: День Победы.
 18 мая: Международный день музеев.
 19 мая: День детских общественных объединений России.
 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
 1 июня: День защиты детей.
 6 июня: День русского языка.
 12 июня: День России.
 22 июня: День памяти и скорби.
 29 июня: День молодѐжи.
Июль:
 8 июля: День семьи, любви и верности.
 28 июля: День военно-морского флота
Август:
 10 августа: День физкультурника.
 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации.
 27 августа: День российского кино.

112

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Учебный план МБОУ СОШ №9 реализующей АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав
и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Содержание общего образования обучающихся с умственной отсталостью
реализуется преимущественно за счѐт введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира, с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей, а также коррекционно-развивающих курсов,
направленных на коррекцию недостатков психической сферы обучающихся, а
также их социальное развитие.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП ОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с умственной отсталостью:
 формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также
его интеграцию в социальное окружение;
 формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии, наблюдения за окружающей действительностью и т. д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре АООП ОО,
приведены в разделе «2.2.1.4. Программы учебных предметов, курсов» примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования.
Образовательная область «Язык и речевая практика» представлена учебными дисциплинами «Чтение» (литературное чтение), «Русский язык» - как учебный
предмет являются ведущими, т.к. от их усвоения во многом зависит успешность
всего школьного обучения. Задачи обучения русскому языку и литературному чтению – научить обучающихся правильно и осмысленно читать доступный их пони113

манию текст, выработать элементарные навыки грамотного письма, повысить уровень общего и речевого развития обучающихся, научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Образовательная область «Математика» представлена учебными дисциплинами «Математика», «Информатика». Математика имеет выраженную практическую направленность с целью обеспечения жизненно важных умений обучающихся по ведению домашнего хозяйства, их деятельности в доступных профилях
по труду. Математика вносит существенный вклад в развитие и коррекцию мышления и речи, она значительно продвигает большую часть обучающихся на пути
освоения ими элементов логического мышления.
Образовательная область «Естествознание» представлена учебными дисциплинами «Природоведение», «Естествознание», «География». География включает
физическую географию России и зарубежья, позволяющий на основе межпредметных связей сформировать доступные представления о физической, социальноэкономической географии, ее природных и климатических ресурсах, влияющих на
образ жизни, хозяйственную деятельность человека на земле. Особое место в курсе
географии отводится изучению родного края, природоохранной деятельности, что
существенно дополняет систему воспитательной работы по гражданскому, нравственно-эстетическому воспитанию. Естественнонаучное образование обучающихся с умственной отсталостью строится на основе психологических особенностей
восприятия и анализа окружающего мира. Естествоведческие знания помогают
осмыслению единства свойств живой и неживой природы, формируют у обучающихся практические навыки взаимодействия с объектами природы, ее явлениями.
Образовательная область «Человек» представлена учебными дисциплинами
«Мир истории»», «Основы социальной жизни», «История отечества». Основы социальной жизни обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у обучающихся необходимые им навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем. Большое значение имеют
разделы, направленные на формирование умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи. Уроки способствуют усвоению морально-этических норм поведения, выработке навыков общения с людьми, развитию художественного вкуса. История отечества-целью данного курса является формирование системы знаний о большой и малой исторической Родине у учащихся коррекционной школы.
Образовательная область «Искусство» представлена учебными дисциплинами «Изобразительное искусство», «Музыка» - предполагает овладение школьниками элементарными основами этих видов деятельности – навыками рисования, слушания музыки и пения. В процессе занятий по этим предметам осуществляется
всестороннее развитие, обучение и воспитание детей – сенсорное, умственное, эстетическое, нравственное, трудовое.
Образовательная область «Физическая культура», представлена дисциплиной физическая культура. На уроках физической культуры укрепляется здоровье
школьников, закаливается организм, формируется правильная осанка, совершенствуются двигательные качества (сила, быстрота, ловкость, выносливость и др.),
воспитываются гигиенические навыки, физическая работоспособность.
Образовательная область «Технологии», представлена дисциплиной профильный труд. Профильный труд имеет общетехнический характер, проводится на
базе учебных мастерских, рассматривается как пропедевтический период для фор114

мирования некоторых новых организационных умений и навыков поведения, характерных для профессиональной мастерской; ведется наблюдение, целью которого является определение индивидуальных профессиональных возможностей учащихся в овладении тем или иным видом профессионального труда.
Недельный учебный план общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
Приложение 1
Недельный учебный план общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (V-XI) классы
Предметные
Классы
Количество часов в год
Все
области
го
Учебные предметы
5
6
7
8
9 10 11
Обязательная часть
1.Язык и речевая 1.1.Русский язык
2
2
25
5
6
4
3
3
практика
1.2. Чтение и развитие
речи
2.Математика
2.1.Математика
3.Естествознание 3.1.Природоведение
3.2.Биология
3.3.География
4.Человек и об- 4.1.Обществознание
щество
4.2.Основы социальной
жизни
4.3.История Отечества
4.4. История и культура
родного края
4.5. Этика
5.Искусство
5.1.Музыка
5.2.Изобразительное искусство
6.Физическая
6.1.Физическая культура
культура
7.Технология
7.1.Профильный труд
ИТОГО:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1. Информатика
2. ОБЖ
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
115

3

3

2

2

3

3

3

18

5
1
-

5
1
1
-

5
2
2
-

5
2
2
-

5
2
2
-

5
1

5
1

35
1
7
7
2

1

1

1

1

2

2

2

10

-

-

1

2

2

2

2

9

1

1

1

1

1

-

-

5

1

1

1

-

-

2
-

2
-

4
3

1

1

-

-

-

-

-

2

3

3

3

3

3

3

3

21

6
27

6
29

7
29

8
29

10
33

14
34

14
34

61
211

0

0

2

2

2

1

1

10

-

-

1
-

1
1

1
1

1

1

3
4

27

29

30

31

35

35

35

218

Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия и ритмика):
Развитие сенсорных и психомоторных функций (кружок «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов»)
Ритмика
Коррекционные индивидуальные
занятия (кружок «Тропинка к своему Я»)
Эстетика повседневности
Внеурочная деятельность
Основы безопасности жизнедеятельности
Экология общения
Моя малая родина
ОПК
Говорим и пишем правильно
Всего к финансированию

3

3

3

3

3

3

3

21

1

1

1

1

1

1

1

7

1

1

1

1

1

1

1

7

1

1

1

1

1

-

-

5

3

3

3

3

3

1
2

1
2

2
19

1

1

1

-

-

-

-

3

1
1
33

1
1
35

1
1
36

1
1
1
37

1
1
1
41

1
1
40

1
1
40

2
5
7
2
263

2.3.2. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
2.3.2.1. Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение ребѐнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в системе школьного образования.
МБОУ СОШ№9, реализующая АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников, реализующей АООП, для каждой занимаемой должности в основном соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации через профессиональную подготовку или курсы повышения квалификации; ведения методической работы;
применения, обобщения и распространения опыта использования современных
образовательных технологий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
При необходимости МБОУ СОШ №9 может использовать сетевые формы
реализации образовательных программ, которые позволят привлечь специали116

стов (педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для
удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Сведения о педагогических кадрах (учителя)
Классы
Всего учителей
Образование:

5-11 класс
18

высшее
среднее специальное
Сведения об аттестации:
высшая
первая
Соответствие занимаемой должности
без категории

18
0
0
3
9
6

2.3.2.2. Финансово-экономические условия реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и
частных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП:
1) обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта;
3) обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП осуществляться в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов
обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного общего образования. Указанные нормативы определяются
в соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
117

расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООП, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.
2.3.2.3. Материально-технические условия реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования умственно отсталых
обучающихся
Материально-техническое обеспечение - это общие характеристики инфраструктуры
организации,
включая
параметры
информационнообразовательной среды. Материально-технические условия реализации АООП
обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных ФГОС
обучающихся с ОВЗ требований к результатам освоения АООП обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся должно
отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В
связи с этим в структуре материально-технического обеспечения образовательной деятельности отражена специфика требований к:
— организации пространства, в котором обучается ребенок с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
— организации временного режима обучения;
— техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты
обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся;
— специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства Образовательное пространство
МБОУСОШ№9 обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
туалеты, душевые, коридоры их площадь, освещенность, расположение и размеры, оборудование, освещение, температурный режим и т. д.) соответствуют
СанПиН 2.4.2.3286-15 (Постановление Главного государственного санитарного
врача РФ №26 от 10.07.2016 года.). Соответствующее санитарно - эпидемиологическое заключение имеется.
Организация рабочего пространства обучающегося в классе предполагает
выбор парты. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом
ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу. Рабочее место ребенка организовано таким образом, что каждый обучающийся постоянно находится в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима.
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
118

нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами МБОУ СОШ №9.
Организация временного режима обучения детей соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью для варианта 1 составляют 11 лет.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 5 - 11
классы - 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном
учебном графике предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Для обучающихся 1 класса устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебной недели -5 дней (при соблюдении гигиенических требований к максимальным величинам недельной образовательной
нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.3286-15).
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для
конкретного ребенка устанавливается с учетом особых образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников
без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей
обучающихся в двигательной активности).
Обучение предусматривает организацию прогулки, питания, необходимых
оздоровительных мероприятий. Количество часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, состоящего из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.3286-15. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также динамическую паузу, время прогулки, внеклассные мероприятия.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время
другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются 8-00.
Проведение нулевых уроков не допускается.
Число уроков в день:
для обучающихся 5 - 6 классов - не более 6 уроков.
для обучающихся 7-11 классов – не более 7 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, 2 большие перемены по 20 минут.
119

Между урочной и внеурочной деятельностью продолжительность перемены – 30 минут.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с УО, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
К техническим средствам обучения, ориентированным на особые образовательные потребности, относятся: компьютеры с колонками, мультимедийные
проекторы с экранами, принтеры, сканеры, цифровой фотоаппарат, документкамеры, интерактивные доски, программное обеспечение, программные продукты средства для хранения и переноса информации (USB накопители), наборы аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных
образовательных программ для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе
к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам
За счет обменного фонда библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана.
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных инструментов и приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения геометрических величин, геометрических
фигур и тел; настольных развивающих игр. Формирование доступных пред120

ставлений о мире и практики взаимодействия с окружающим миром в рамках
содержательной области «Обществознание и естествознание (Окружающий
мир)» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с
применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов. Обогащению опыта взаимодействия с
окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с
миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, живые уголки, расположенные в здании школы, а также пришкольный участок, теплица и другие объекты на территории школы. Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования обучающихся в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.),
а также большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). На занятиях музыкой обучающиеся обеспечены доступными
музыкальными инструментами, актовый зал, зал для занятия музыкой оснащены воспроизводящим, звукоусиливающим оборудованием. Овладение обучающимися образовательной областью «Физическая культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Для этого в наличие имеются специальные предметы (мячи,
обручи и др.); фонотека с записями различных музыкальных произведений.
Оборудование спортивного зала имеет необходимый спортивный инвентарь для
овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся 14 классов необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы
швейные с удлиненным (широким) ушком и др.) и расходных материалов
(краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в
крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани
разных сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного труда. Все это
имеется в наличии. Материально-техническое оснащение кабинета педагогапсихолога включает: учебный материал (методики с необходимым стимульным
материалом для диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности,
поведения; методики с необходимым оснащением для проведения психологокоррекционной работы по отдельным направлениям). Материальнотехническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике включает:
дидактическое оборудование (мячи; обручи); экранно-звуковые пособия. Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса. Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных образовательных программ для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
121

процесса и условиями его осуществления. Требования к информационнометодическому обеспечению образовательного процесса включают:
- Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
- Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе
к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
- Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
2.3.2.4. Учебно-методическое и информационное обеспечение.
За счет обменного фонда библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана.

122